職業(yè)教育，陷入新的身份認(rèn)同掙扎｜天天泛讀

2022年6月25日，公眾號“看客inSight”的推送 引發(fā)網(wǎng)友關(guān)注。有人感嘆“少有人將目光投向流水線上的工人”，也有人說“這篇文章反駁了讀書無用論”，有人在文章中看到了過去的自己，而更多人透過作者的鏡頭和文字，看到小鎮(zhèn)內(nèi)衣廠的青年們真實(shí)的生存狀況。這篇文章首發(fā)于2017年，標(biāo)題是 。

作者陳勁大學(xué)學(xué)習(xí)新聞專業(yè)，畢業(yè)后選擇成為一名自由報(bào)道攝影師。他將鏡頭和文字對準(zhǔn)小鎮(zhèn)青年的生活與情感，作品普遍關(guān)注當(dāng)下中國年輕人的生存和流動狀況。

職業(yè)學(xué)校教育，作為人才培養(yǎng)與發(fā)展的重要渠道，進(jìn)入了前所未有的發(fā)展階段，卻也深陷偏見和隱性歧視的困境。當(dāng)高考600分的考生把職業(yè)本科填進(jìn)志愿表，當(dāng)非傳統(tǒng)專業(yè)引起社會關(guān)注，當(dāng)職業(yè)本科畢業(yè)生被卡在“不被認(rèn)可”的困境里，當(dāng)普通本科畢業(yè)生“回爐”職校學(xué)炒菜、學(xué)美甲......職業(yè)教育在發(fā)展過程中不斷暴露出新問題，也亟需對癥的解法。職業(yè)教育不再只是一個教育議題，也是一場關(guān)乎千萬青年未來發(fā)展路徑的“社會實(shí)驗(yàn)”。

本期天天泛讀匯集7篇文章，從宏觀政策、社會認(rèn)可、學(xué)校定位、個體經(jīng)驗(yàn)等角度，解讀職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與制度中的個體困境，在 “大有作為” 的藍(lán)圖期許與 “無人認(rèn)可” 的現(xiàn)實(shí)困境碰撞中，探尋職業(yè)教育破局的可能路徑。

以下是十六期營員們的天天泛讀——

十六期 運(yùn)營組彭楚玲

今天分享的文章是“南方周末”的，作者蔣敏玉，編輯錢煒。

“職業(yè)本科前途廣闊，大有作為?！苯鼉赡辏呖?00分填報(bào)職業(yè)本科院校的現(xiàn)象引發(fā)熱議。與此同時，教育部公示新增多所職業(yè)本科院校，“職業(yè)本科值不值得報(bào)考”成為許多人關(guān)心的話題。

這篇報(bào)道聚焦職業(yè)本科的發(fā)展現(xiàn)狀。開篇以企業(yè)需求和學(xué)歷要求為引，呈現(xiàn)?？魄舐毜睦Ь常S后指出教育部大力支持職業(yè)本科建設(shè)，將讀者的目光轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。報(bào)道分為四個部分。一是建設(shè)職業(yè)本科的大投資。在中等水平民辦層次職校試點(diǎn)，各種資源大力扶持，但建設(shè)的質(zhì)量不一，資源逐漸往公辦職業(yè)本科傾斜；二是職業(yè)本科的專業(yè)設(shè)置。?？频慕虒W(xué)方式不再適用，本科的教學(xué)模式不能生搬硬套，專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化調(diào)整前路漫漫；三是職業(yè)教育的突破。職業(yè)本科是否只是專科套著本科的皮，未從根本改變問題。直至深職大升為職業(yè)本科，職業(yè)本科的師資力量和教學(xué)質(zhì)量才有所提升。最后，職業(yè)本科的飛速發(fā)展也面臨許多問題。產(chǎn)教融合、校企合作的深度和廣度不夠，師資力量如何壯大，職業(yè)本科的未來去向該如何，都是需要考慮的。

大家是否看好職業(yè)本科的發(fā)展？不同于傳統(tǒng)本科高校的培養(yǎng)方式是否符合企業(yè)和市場的需求，甚至影響更多考生的志愿選擇？職業(yè)教育的未來發(fā)展是怎么樣的呢？

十六期 播客組 于欣都

今天分享的文章是“上觀新聞”的，作者張凌云，編輯林環(huán)。

這是一篇“舊聞”。之所以分享它，是因?yàn)榻杖珖准摇盁井a(chǎn)業(yè)學(xué)院”揭牌的新聞引發(fā)關(guān)注。人們對燒烤等非傳統(tǒng)專業(yè)仍然很感興趣。

這篇報(bào)道主要采訪了該學(xué)院的學(xué)生和老師，結(jié)合農(nóng)業(yè)部《中國小龍蝦產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》和政府工作報(bào)告等，對主題做了比較全面的闡釋。學(xué)院之外，作者到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場進(jìn)行采訪，結(jié)合潛江當(dāng)?shù)氐男↓埼r產(chǎn)業(yè)來談，是一篇很好的“輕深度”報(bào)道。

不過我認(rèn)為，這篇文章同時存在報(bào)道角度上的局限。職業(yè)教育中還有哪些“非傳統(tǒng)專業(yè)”被關(guān)注？“職業(yè)教育”的邊界在哪里？如果專碩、教育博士也算職業(yè)教育，職業(yè)教育是否會成為未來教育的主流趨勢？

十六期 深度組曹依霖

今天分享的文章是“澎湃新聞”的，作者熊若皙、孫怡洋，編輯黃霽潔。

這篇報(bào)道聚焦職業(yè)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀，一層層揭開了職業(yè)本科面臨的困境。文章由彭勉、于娜這些學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷引入——明明職業(yè)本科的學(xué)歷在法律層面和普通本科平等，可考公、找工作時，就因?yàn)閷I(yè)代碼差一點(diǎn)、專業(yè)名稱不一樣，職業(yè)本科畢業(yè)生便被拒之門外。此外，職業(yè)本科學(xué)校轉(zhuǎn)型還具有滯后性，那些升格來的院校，還帶著專科的影子，跑操、早晚自習(xí)等管理模式?jīng)]有改變，圖書館設(shè)施也跟不上。報(bào)道的最后給讀者拋出一個問題——職業(yè)本科到底該怎么定位，是像普通本科那樣重理論，還是像高職那樣重技能？

之所以想推薦這篇報(bào)道，是因?yàn)樗屛覀兛吹搅私逃w系里容易被我們忽略的角落。職業(yè)本科本應(yīng)該是技術(shù)人才的上升通道，可現(xiàn)在卻卡在“不被認(rèn)可”或“紙上認(rèn)可”的尷尬之中?；蛟S我們可以多想想，怎么讓政策落地更實(shí)在？怎么讓社會能更多地正視職業(yè)本科？通過這篇報(bào)道，我們看到了問題，也希望這些問題能夠得到解決——畢竟，每一個努力的學(xué)生，都該有公平的機(jī)會發(fā)光發(fā)熱。

十六期 運(yùn)營組畢詠璇

今天分享的文章是“新京報(bào)”的，作者李聰，編輯袁國禮

這篇報(bào)道寫于2022年，關(guān)注了職業(yè)本科的第一屆 畢業(yè)生。文章首先展現(xiàn)職業(yè)本科生多樣的求職路徑，再回顧他們當(dāng)初 報(bào)考職業(yè)本科的原因，接著提到成為職業(yè)本科生后遇到的不便、誤解以及畢業(yè)生就業(yè)后的真實(shí)感受，最后回到職業(yè)本科生的發(fā)展路徑上，并呈現(xiàn)了他們對未來的期待。可以發(fā)現(xiàn)，他們走上職業(yè)本科道路的原因很多，有學(xué)歷焦慮，也有對技術(shù)的追求。從結(jié)果上看，職業(yè)本科在一定程度上符合他們最初的期待——他們當(dāng)中有的摸到了普通本科的就業(yè)門檻，有的憑借實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)收到多份offer，有的真正提升了自己對技術(shù)的認(rèn)知。

推薦這篇文章，是因?yàn)槲闹械闹鹘鞘堑谝慌泽π返娜?。在?dāng)下重新回看他們的經(jīng)歷，也許更能看清一些新變化和老問題。如今，有越來越多的高分考生報(bào)考職業(yè)本科，學(xué)校數(shù)量和招生名額也在增加，這與職業(yè)本科剛創(chuàng)辦時的景象大有不同。然而，文中提到的職業(yè)本科畢業(yè)生在應(yīng)聘時被質(zhì)疑學(xué)歷、專業(yè)代碼與普通本科不一致等情況，在三年后的今天依然存在。縮小政策宣傳與實(shí)際執(zhí)行之間的差距，消除大眾對職業(yè)教育的誤區(qū)，依然有很長的路要走。

另外，文章的采訪對象多是工科專業(yè)的學(xué)生，這會讓我好奇，其他領(lǐng)域的職業(yè)本科生發(fā) 展情況如何？尤其是文科方面，在大力 發(fā)展職業(yè)教育的語境下，文科建設(shè)能從中獲得什么啟示呢？

十六期 深度組 宿旸

今天分享的文章是“南方周末”的，作者姜博文、柯愉樂，編輯譚暢。

這篇文章敘述了袁靖、陳茂珊、黃曼、謝婉這四位選擇“回職校重造”的本科畢業(yè)生的經(jīng)歷，并且還原了他們做出這個決定的原因，重新學(xué)一門技術(shù)過程中的苦和甜，以及學(xué)習(xí)技術(shù)后對就業(yè)市場產(chǎn)生的不同看法。“職?！迸c“普通本科”這組“平行世界”產(chǎn)生交匯，映射出兩種教育背景為學(xué)生面對就業(yè)市場做出的不同準(zhǔn)備。

一方面，有些畢業(yè)生如袁靖、陳茂珊、謝婉，發(fā)現(xiàn)自己在職場中“能力差”，且對職業(yè)規(guī)劃感到“迷?！?，于是想要通過培養(yǎng)一技之長找到自己的“軌道”；另一方面，對黃曼而言，“回職校重造”也成為反叛社會期待、尋找“曠野”的一種方式。

綜合四位畢業(yè)生的經(jīng)歷和大學(xué)生技師班教師徐丕兵的教學(xué)觀察可以看到，本科學(xué)生在職校中的普遍特性是：對抽象知識的理解能力強(qiáng)，但較為缺乏實(shí)踐能力和意識。與此同時，企業(yè)對復(fù)合型人才的要求、終身學(xué)習(xí)理念的流行以及職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)教融合的資源，都為職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的“大學(xué)生班”提供了市場。

宏觀來看，近年來社會也愈發(fā)意識到職業(yè)教育的重要性。但現(xiàn)實(shí)是，就業(yè)市場似乎還沒做好準(zhǔn)備接受這個改變：學(xué)位證書依然被認(rèn)為是求職的“敲門磚”、對職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)依然存在偏見、許多技術(shù)從業(yè)者的工作條件和待遇一般等問題依然存在，改變偏見或許還需要更長的時間。此外，“本科班”的興起趨勢會不會加劇職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)壓力？讓他們的就業(yè)面臨新的困境？

十六期 深度組 黃秋玥

今天分享的文章是“武大新視點(diǎn)”的。采訪由劉馨潞、薛靜迪、劉美言、龔鄭豪完成，作者劉馨潞，編輯瞿王燁、姚汶含。

這篇報(bào)道由學(xué)生媒體撰寫，聚焦“一群有教育理想的職教老師”。行文邏輯上，前三節(jié)可以由“理想與現(xiàn)實(shí)的沖突”概括;第四節(jié)拆解結(jié)構(gòu)性問題;最后一部分提到了外界偏見、國家政策等問題，即外部視角。

在這部分老師眼中，職教似乎可以填補(bǔ)“脫不下的孔乙己長衫”的空白。他們上進(jìn)的心理與被外界貼上學(xué)歷歧視標(biāo)簽的處境，具有天然的矛盾點(diǎn)。老師們發(fā)現(xiàn)職教中存在的問題，試圖改變，卻受制于現(xiàn)實(shí)，“理想與現(xiàn)實(shí)水土不服”。老師們重新思考自己的教育理念并做出改變，面對高中化的大學(xué)、根深蒂固的歧視，他們?nèi)匀粵Q定“為它多努力一點(diǎn)”。

這篇報(bào)道很好地從老師們自身的視角出發(fā)，去展現(xiàn)職業(yè)教育中的結(jié)構(gòu)性困境。比起直接聊后者，它呈現(xiàn)了老師們的心理狀態(tài)，我覺得是很有意思的切入點(diǎn)，也能更好地打破大眾單一的偏見。

在最后，報(bào)道指出了當(dāng)下職教的新變化——國家政策在鼓勵職教發(fā)展，職校學(xué)生的觀念在改變，學(xué)校對老師的學(xué)歷水平要求也在提高。我忽然想到，職教發(fā)展本身是在努力跳脫被學(xué)歷劃定的未來，但職教對老師的學(xué)歷限制卻越來越高，這種矛盾也很有意思。國家支持職教發(fā)展，但是否限制了另一部分人的發(fā)展？我暫且沒有想得很清楚。

十六期 深度組 李思敏

今天分享的文章是“正面連接”的，作者洪蔚琳，編輯康路凱。

“你還會打電話給初中被分流到中職的同學(xué)嗎？”這是洪蔚琳老師發(fā)出的疑問，也是我恍然意識到的，人與人之間似乎產(chǎn)生分流的臨時節(jié)點(diǎn)。

在以往的刻板印象里，我們常常認(rèn)為“不好好學(xué)習(xí)”的“壞孩子”才會去讀職校，但這篇文章卻牽涉出一個較少被提及的現(xiàn)實(shí)：據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國70％以上的職校生來自農(nóng)村。

由此出發(fā)，文章把環(huán)境、背景乃至更多成績之外的因素與“上中職”聯(lián)系起來，從而向我們展開了譚俊寶、劉麗蓉、陳偉廷和陳子川等中職生的故事。接著是刻板印象的破除——中職生并不總是“抽煙喝酒逃課”，反而大多數(shù)掙錢打零工、老實(shí)上課，但卻也熱衷于約架、上課開小差。再到另一種生活的展示：“我就是個垃圾”的低自我認(rèn)可式敘事，家庭、社會乃至他們自己都認(rèn)為自己毫不重要，選擇自我放棄。文章呈現(xiàn)了家庭中冷漠與刻板的認(rèn)知帶給學(xué)生最直接、卻也最深刻的困苦。關(guān)于職校資源的短缺、老師教育理念偏離現(xiàn)實(shí)等問題，梁自存的博士生研究給老師和學(xué)生帶來了啟發(fā)和思考。一切看似在往欣欣向榮的方向發(fā)展，但更多的問題卻在課堂之外發(fā)酵著。

一顆小石子產(chǎn)生的漣漪太小了，打不破整片湖面的平靜。

最后，無論是最成功的畢業(yè)生案例陳子川，還是思想認(rèn)知得到極大改變的譚俊寶，或是在為賺錢發(fā)愁的劉麗蓉，他們都仍然在為自己的人生前路探索，為成為人的目的本身前行。

推薦這篇文章的原因有很多。一方面是文章主要從學(xué)生的視角展開闡述，讓我們能更深入地了解到另一部分“被遺忘的世界”。另一方面，文章結(jié)合了梁自存的博士生研究，試圖給當(dāng)代的職業(yè)教育困境提出一些可解之法。以及，這篇文章的敘述節(jié)奏很舒服，敘述內(nèi)容也足夠真誠和動人。結(jié)尾對人本身部分的強(qiáng)調(diào)深入人心。此外，文章評論區(qū)的討論也值得我們關(guān)注。

在這一篇和上一篇的分享中， 不同于大部分關(guān)于職業(yè)教育的外部視角研究，我們嘗試聚焦于內(nèi)部視角，以“老師”和“學(xué)生”兩個主視角的切入，更好地理解在職業(yè)教育中兩大主體的真實(shí)想法與現(xiàn)實(shí)困境。這兩篇文章有很多互通且能夠互相啟發(fā)的地方，可以聯(lián)系起來閱讀，也希望這兩篇文章能帶給大家一些新的想法！

大家看完這些報(bào)道有什么感受？歡迎在評論區(qū)分享、互動~

系列統(tǒng)籌 | 彭楚玲 于欣都

組稿人 | 宿 旸

參與 | 十六期成員

值班編輯 | 湯博磊

編委 | 黃柏涵

運(yùn)營總監(jiān) | 葉沛琪