36 歲重啟人生，她帶著女兒去芬蘭讀碩士

36 歲這年，夏希做了兩個改變人生的決定：一是赴芬蘭攻讀碩士，二是帶 11 歲女兒一起離開國內 “內卷” 環境。在此之前，她的人生充滿遺憾 —— 非全日制本科學歷讓她在職場屢屢受限，14 年輾轉廣州、北京，月薪鮮少過萬，考研失敗更是讓她對自我價值產生懷疑。

芬蘭成了她的 “新起點”， 芬蘭的教育體系以公平、普惠、快樂、自由、創造力聞名世界，芬蘭人從小學到大學，上學都是免費的。芬蘭也在《世界幸福指數報告》上，連續 8 年蟬聯榜首。

在芬蘭的四年，母女倆成了彼此最堅實的依靠。夏希在坦佩雷大學課堂上克服 “不配得感”，一邊攻讀碩士一邊打零工補貼家用時，女兒正為芬蘭語授課的歷史課在圖書館預習；當夏希籌備創辦文化公司時，女兒已適應校園生活，甚至開始規劃暑期工與高中方向。

她們也曾共同面對難題：夏希因語言障礙在職場碰壁，女兒因文化差異困惑許久才交到朋友；女兒帶著中國應試思維追求高分，夏希則努力尊重她的選擇。這場異國之旅，不僅是夏希的人生重啟，更是母女倆在相互支撐中，共同尋找成長答案的旅程。

以下是夏希（小紅書賬號：@40 媽媽闖芬蘭）的自述：

人到中年，我選擇出國留學

我 2007 年大專畢業，考了專升本，后面三年，邊上班邊讀完了非全日制本科。這個學歷很水，說白了就是混個學位。

在國內上班的十幾年，我做的很雜，人力資源、企業咨詢、樂團推廣、劇場運營、留學教育，這些我都干過。工作的地方都是小公司，一般就十幾個人。我的月薪也很少過萬，工資最高的一份工作，每個月能掙到 1.2 萬元，但我和老板磨合不順利，只干了三個月。

之所以換這么多行業、職業，我覺得是在職業生涯中一直缺乏指導，只能靠自己摸索。我沒有去大公司的機會，在工作中遇到比較優秀的人，也會因為自己的學歷自卑。2015 年，我考過一次研，英語是我最擅長的學科，我就報了北京第二外國語學院的英語翻譯專業，最后沒考上。

我覺得自己在學習上開竅是比一般人晚的，但在國內沒有繼續上學的機會。工作中，我也沒實現什么人生價值。

我不甘心。

這也是我出國上學的重要原因。

2019 年，我在廣州的一家留學機構里工作。公司員工不到 10 個人，我什么都做——寫公眾號推文、帶游學團去國外、給學生上英語課。一次要推廣芬蘭的游學團，我查了很多資料，對芬蘭產生了興趣——它的 PISA 成績當年全球第一，崇尚快樂教育，自然環境也很好。我很好奇，既然是快樂教育，成績怎么還能那么高？

2020 年初，我請了年假，帶女兒去芬蘭玩了一周。民宿的房東是一對四十多歲的夫婦，他們有一個四五歲的孩子。小孩有時候會吵鬧，但他們并不會大聲斥責，而是用平和的語氣和孩子溝通。我們一到，他們立馬出來迎接，介紹附近的餐飲和景點。他們的分寸感很強，我感受到濃濃的熱情，但也有自己的空間。

我很喜歡音樂和藝術，去了赫爾辛基的巖石教堂，在那里聽了場音樂會。芬蘭人非常強調人與自然的關系，這座教堂的內壁，是未經任何修飾的巖石的本來面貌。教堂頂部為圓頂，由 100 條放射狀的紅銅梁柱支撐，再鑲上透明玻璃，陽光穿透進來，有一種非常純粹的自然美。

「赫爾辛基的巖石教堂」

回國后，我就一邊上班，一邊準備雅思考試。我英語比較好，在公司里也給學生上課，雅思考過很容易。學校方面，我知道自己的學歷不占優勢，除了芬蘭，申請的都是愛沙尼亞、瑞典這種不太熱門的歐洲國家，申請的學校 QS 排名都在 100 以外。

最后有三所學校給我發了 offer（錄取通知），芬蘭的坦佩雷大學可以減免一半的學費，芬蘭又是一個相對安全、對華歧視很少、有學生畢業工作簽證的國家，就接受了這個 offer。專業是教學、學習和媒體教育，屬于教育學的范疇。

我有一個女兒，2021 年我們去芬蘭時她 11 歲，在廣州讀小學五年級，我在她 2 歲時離婚，獨自撫養她至今。她當時面臨小升初，成績一般是八九十分，處于班級中游。我覺得已經很好了，但老師還是經常給我發消息，讓我多關心她的學習，給她報課外班。

老師頻繁找我，以及給她輔導作業，都讓我很煩惱，女兒壓力也很大。在國內就是這樣，你再怎么不想卷，也會被周圍的人逼著卷起來。所以我拿到 offer 的第一時間，就給女兒申請了到芬蘭的居留許可。

這背后有我對教育的理解和對女兒的期待。中國、美國、英國都是精英教育，是尋找一堆人里最優秀的人。我們都知道，在中國，成績好的學生會被老師優待、被夸獎、被評獎評優，而大部分孩子只是社會的螺絲釘。

但芬蘭是全民教育，它會把資源分配給所有孩子。舉個例子，無論你是哪個國家的孩子，只要接受的是非英語項目的教育，就都是免費的。我的孩子在芬蘭讀小學、初中，包括未來的受教育，都是免費的。我后面讀博也是免費的，還有工資拿。

如果你在工作之后，還想繼續上學，也不需要交學費，政府還會有助學貸款、住房補貼等很多福利。有的企業還規定，如果員工待滿5年，會有“學習假”，老板很歡迎員工去上學，再回來上班。

從小到大，我都不是一個很出眾的人，在學習和工作中也沒有受到任何的資源傾斜。我女兒如果也是這樣一個孩子，我不想讓她重復我的路。我帶她來芬蘭，不是為了讓她成為多么成功的人。我希望她哪怕成績很差，也有養活自己的能力，這個社會也會有她的位置。

2021 年 8 月 7 日，我和女兒坐上了前往芬蘭的航班。

「坦佩雷大學」

教育的細節

其實，在收到坦佩雷大學的 offer 時，我有些難以置信。它的 QS 排名并不高，全球 400 多名，和國內一些 211 大學差不多。但我當時有很強的不配得感，覺得自己很爛，學習也很慢，在國內都考不上研，卻能去芬蘭讀研。

開學第一天，班里 20 多個人在大階梯教室里上課，大家輪流上前做自我介紹。我當時 36 歲，是班里年紀第二大的，背景也是最差的。同學們來自不同的國家，有的之前就是教師，有的已經讀了一個碩士。我有三個中國同學，他們畢業于中山大學、南京大學，學習能力都很強。面對她們，我很自卑，懷疑以自己的年齡和學習能力，能不能完成學業。

芬蘭的教育體系給每個學生非常多的自由。我們兩個學年有 120 個學分要完成，只有 19 個學分是公共必修課，包括芬蘭語、學位基礎知識、如何寫論文、跨文化交流等等，剩下的是專業必修課和選修課。

并且，我可以考完試，看哪個科目分高，再把它放到教學大綱里，只要總學分足夠就行。這樣的設計，減輕了學生對選課和考試的負擔，我可以選很多門感興趣的課，都去聽一聽。如果覺得作業太難，或者沒時間上課，我也可以隨時退掉，非常人性化。

芬蘭的教育理念體現最明顯的階段，是青少年教育。在紀錄片《他鄉的童年》里，小學生們被老師帶到森林里，尋找不同的植物。孩子們充分發揮想象力，形容它們的氣味，說有的像蘋果、有的有“下雨的味道”、有的氣味是“可愛的”，有的是“惡心的”。老師說，這是在培養孩子們和自然的關系，讓他們學會愛惜、保護自然。在森林里，沒有標準答案，一切都是對的。

據我所知，芬蘭的幼兒園和小學，老師們被要求每天帶學生們戶外活動兩次，可以去森林、公園，也可以去博物館、美術館。這些校外活動，既加強了孩子們和自然、城市、社區的關系，也讓他們不局限于書本知識，產生對各行各業的真實興趣。

我女兒上小學的時候，有大量的實踐課，比如木工、縫紉、烹飪。這些課程的設計，是確保孩子有獨自生活的能力。女兒在縫紉課做了一件圍裙、一件帽衫，在木工課做了一個掛鐘、一個桑拿舀水桶。她時不時還拿回家一些面包、甜點，是在烹飪課上做的。

到了初中，每所學校還會有自己的特色班——有的是音樂、美術，有的是語言、經濟、自然科學，有的甚至是馬戲和滑板，每所學校都不同。女兒在小升初的時候，考了一個畫畫課，上了一所以視覺藝術為特色的中學。芬蘭的考試很簡單，女兒說她畫得很爛，但還是考上了。

我不太關心她上哪所初中，每所學校的教學水平都差不多——芬蘭的老師都是嚴格選拔的，碩士學歷起步。女兒想去的就是最好的。

到了高中，這些特色還會細分，有點像國內的大學。比如媒體班還分視頻和攝影，音樂班會分純器樂表演、音樂劇表演、導演。芬蘭的高中就開始使用學分制，有大量的選修課，必修課（比如數學）也可以根據自己的情況選難度。你想上什么課，就可以給自己安排什么課。

從小學起，芬蘭的學生就沒有固定的教室了，不同的課在不同的教室上，孩子們也沒有固定座位。在課間，你能看到學生們拎著書包在走廊里到處竄。

這種自由其實是把學習的權利還給了孩子。

我曾經去一所小學參觀，一個四年級的教室里，一個學生坐在后面，旁若無人地用電腦打游戲。助教看到了，走過去，把電腦稍微合起來一點，小聲提醒他不要這樣。她不能關電腦，因為那樣做會剝奪這個學生的人權。助教走后，那個學生又把電腦打開，繼續玩游戲。我去開家長會，老師也會和大家強調不要遲到和曠課，但作用很有限。

相較而言，我女兒是另一個極端。她放學很早，一般下午 2 點就沒有課了，但她幾乎每天都要去圖書館學習。尤其是歷史課這種對芬蘭語要求很高的課，她聽起來很吃力，就會提前把課程內容預習一遍，再去上課。

就像這樣，芬蘭的教育體系給每個孩子充分且平等的時間、空間、權利，讓他們自由安排學習進度和學習內容。你想學習，或者不想學習、想做點別的，在這里都是可以的。這也讓孩子們在很小的時候，就開始思考，自己想要什么樣的生活，未來想取得怎樣的成就，人生該怎么走。在這個年紀，他們就可以做主，并為此負責。

所以我一直覺得，來芬蘭上學并不適合所有的中國家庭。對孩子有很高期待的，或者對孩子教育干涉較多、控制欲比較強的父母，以及非常不自律的孩子，都不適合芬蘭。

生活在芬蘭

芬蘭這個國家，最重要的原則就是公平和平等。

舉個例子，我女兒剛到芬蘭上學時，先上了一年語言專班，到學校正式上課時，老師覺得她芬蘭語依然不行，安排她每周再上一節語言課。為了保證公平，她必須少上一節其他的課。

這里要說明，給女兒選學校時，我特意選了用芬蘭語教學的本地學校，而非用英語教學的國際學校。我希望能更好地觀察芬蘭的本土教育，也讓她能融入芬蘭本國的氛圍，而不只是來“借讀”。

老師對學生是一視同仁的，無論你來自哪個國家，什么階層。《他鄉的童年》里有一所小學，學生來自 25 個國家，說 27 種語言，老師會給每個孩子機會，讓他們在廣播中教同學們自己的母語。校長說，她不知道學生們的家長工作是什么、收入多少，這和她的教學無關，芬蘭沒有貴族學校。

這很可能是真的。我想和老師聯系，要登陸一個全國通用的網絡平臺，在上面給老師留言。學校也通過這個平臺，向家長發送孩子的考勤情況、成績、課程表，開家長會也在上面通知。班級沒有家長群，雖然我和老師有彼此的聯系方式，但只有緊急情況下才會使用，更不會有家長在下班后給老師發消息。這對家長和老師都是一種尊重。

平等也體現在不同職業的社會地位和薪酬上。

芬蘭的“普職分離”制度在上世紀 70 年代就開始實施，現在有 50%的芬蘭初中生，畢業后選擇去職業學校。職業教育與普通教育高度互通，學生在職校期間可以參與普通教育課程，畢業后也有機會進入大學繼續深造。

這些具有職業技能的學生畢業后，薪資也不會低于接受普通教育的學生。包括卡車司機、清潔工，尤其是和工程相關的職業，工資能達到 3500 歐/月。但普通的大學生，畢業后工資也只有 2500-3000 歐/月。技能類的工作還會有加班費，整體工資會更高。

完善的勞動者權益保障、平等觀念的持續浸潤、從小興趣和職業方向的引導、均衡的薪酬設計，讓成為藍領或者白領，更多是一種主動選擇。

對于我來說，芬蘭的生活成本是國內的兩三倍，這里最低工資標準差不多是1650 歐/月，我和女兒通常的月開銷在 1500 歐以下，有時 1000 歐也夠了。當然，這樣的生活標準是比較節省的，我們不會經常去飯店，購物和娛樂活動也要少一些。

我的學費當時獲得了減免，兩年的學費只要1萬歐，芬蘭學校普遍的學費在 1-2 萬歐/年。我讀書期間還會打零工，這四年掙的錢，完全覆蓋了我和女兒的生活成本。

全球經濟下行，在芬蘭找份正式工作并不容易，通常要求你能熟練地說芬蘭語。這對來自國外，年紀又比較大的我，是很大的挑戰。我去年畢業，如果去找工作，可能只有中餐廳會要我。我現在和幾個人合伙開了家公司，大家都有教育和藝術背景，做一些跨文化的交流活動。

我遇到的芬蘭人都很友好。去超市，我用蹩腳的芬蘭語結賬，收銀員會鼓勵我；路上遇到陌生的行人，她會讓我摸她的狗，跟我講去中國旅行的經歷；我和朋友在餐廳里講中文，旁邊有人打招呼，說要去中國旅行，問我相關信息。

正在經歷青春期的女兒，面對的情況更為復雜。她一來芬蘭，就面臨著文化融入和交新朋友的問題。她的班里有亞洲人、歐洲人、美洲人，大家的文化背景和生活習慣都不同，一些我們看起來不好的習慣，在歐美國家的青少年身上很常見。她為此困惑了好久，直到這個學期交了一個中國朋友，情況才好一些。

她對學習的態度也和本地人不同，她馬上就要上九年級了，學習壓力很大。她的平均分接近 9 分（滿分 10 分），我很滿意，但她一直想去一所均分 9.3 分才能上的高中。芬蘭的學校不排名，也沒有中考，但多數高中是有成績要求的，看的是申請者初中三年所有考試的平均成績。

其實芬蘭的教育，是盡量弱化考核這個行為的，希望學生學習，是為了掌握到學習的方法。但女兒已經定性在中國的應試思維了，她覺得學習就是要考試，考試就要拿一個好成績，拿不到好成績就上不了好高中。

她也有她的理由。她現在所在的初中，因為沒有分數要求，也不分快慢班，一個班級的學生在學習能力和意愿上是參差不齊的。她經常和我說，老師布置的小組作業，都是她一個人完成。她想進入有成績門檻的高中，和一群有同等學習興趣的孩子在一起。

我不會影響她的人生選擇，除非她問我建議。她成績好也罷、差也罷，未來做藍領、坐辦公室或者做生意都行。我選擇留在芬蘭，就是因為這個社會能給她充分的自由，還能給她足夠的托舉。這也讓我可以專注在自己的生活和工作上。

女兒剛滿 15 歲，到了這邊法定工作的年齡，她已經早早地找好了暑期工。我最近在申博，想在學術上更進一步，也一直在舉辦跨文化的藝術活動。我想是來到芬蘭，讓我的人生有了二次重啟的機會。

（應受訪者要求，文中夏希為化名，文章僅代表作者本人觀點）

作者 / 姜濤

版式 / Alice