利用人工智能支持小學(xué)通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

2025年10月27日

Edutopia的拼貼畫，JDawnInk / iStock

在我的幼兒園到6年級小學(xué)，為我們多樣化的學(xué)生群體創(chuàng)造包容性的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)可能是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，這些學(xué)生群體包括增強(qiáng)自閉癥課堂的學(xué)生、接受綜合服務(wù)的學(xué)生和高級學(xué)術(shù)項(xiàng)目的學(xué)生。作為一名技術(shù)教練，我的目標(biāo)是確保所有這些學(xué)習(xí)者都能得到他們需要的東西，而不會讓為他們服務(wù)的教育者不知所措。一種方法是使用通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(UDL)框架，旨在培養(yǎng)包容性的課堂，然后利用人工智能工具作為我們的合作伙伴來支持UDL的三大支柱。

UDL支柱1:參與

參與是UDL的第一個(gè)支柱，它專注于營造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到歸屬和目標(biāo)。這在今天的學(xué)?？赡苁且粋€(gè)真正的挑戰(zhàn)。在我所在的學(xué)區(qū)，我們已經(jīng)看到了更多照本宣科的項(xiàng)目以及忠實(shí)執(zhí)行這些項(xiàng)目的指令的增加。這通常會導(dǎo)致脫離，因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生坐著接受學(xué)習(xí)。在這些學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是被動的，教育者比以往更加努力。當(dāng)我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，我們是否確保它們?yōu)閷W(xué)生提供了選擇和自主權(quán)？這些經(jīng)歷與我們學(xué)生的經(jīng)歷相關(guān)嗎？他們把我們的學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來了嗎？

聯(lián)系學(xué)生的興趣。我們可以使用人工智能工具，比如教育雙子座聯(lián)系我們學(xué)生的興趣。去年，我在學(xué)校的一位特殊教育老師決定將數(shù)學(xué)和他學(xué)生的興趣聯(lián)系起來。他知道他的學(xué)生喜歡口袋妖怪，所以他使用Gemini for Education從我們的縣課程中定制了一節(jié)數(shù)學(xué)課，并要求聊天機(jī)器人以口袋妖怪為主題修改這節(jié)課。由于Gemini for Education是一個(gè)有圍墻的花園，他能夠添加關(guān)于學(xué)生的信息，并設(shè)計(jì)更好地滿足每個(gè)學(xué)生需求的課程。這是一個(gè)很好的例子，說明當(dāng)學(xué)生看到他們的興趣在學(xué)習(xí)中得到反映時(shí)，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的參與

優(yōu)化相關(guān)性。在當(dāng)今的教育環(huán)境中，許多教師面臨著照本宣科的課程，這些課程可能無法滿足學(xué)生的需求，甚至看起來不相關(guān)。這就是盧迪亞·坡的用武之地。盧迪亞·坡是一個(gè)人工智能聊天機(jī)器人，由兩位教育家以UDL為原型創(chuàng)造的。首先向Ludia概述你的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。聊天機(jī)器人將引導(dǎo)你了解基于UDL的重要考慮事項(xiàng)，并按照你的計(jì)劃與你進(jìn)行持續(xù)的交流。

今年，我在寫作期間支持我四年級到六年級的老師。在我們即將到來的四年級識字單元中，學(xué)生們將寫一篇文章，其中他們閱讀了兩種不同的文本，一種敘事文本和一種戲劇，并需要解釋哪個(gè)版本最有助于他們理解主要人物。為了更好地支持他們，我輸入了關(guān)于任務(wù)和我所支持的班級中的學(xué)生的信息。

Ludia AI指出了這些障礙:語言的復(fù)雜性，寫作能力的差異，以及所有學(xué)習(xí)者的參與。然后，聊天機(jī)器人建議使用提示將寫作任務(wù)與學(xué)生自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來，要求學(xué)生分享一個(gè)角色的行為影響他們自己生活中某個(gè)情況的時(shí)間，培養(yǎng)參與度，讓任務(wù)感覺更有意義。

接下來，我能夠更深入地了解并詢問具體的圖形組織者，以用于此活動。Ludia AI為我提供了幾個(gè)選項(xiàng)和建議，以區(qū)分這些組織者，滿足學(xué)生的需求。是的，這是我可以在沒有AI的情況下完成的事情，但現(xiàn)在，我只需要幾分鐘就可以完成過去需要很長時(shí)間的事情。

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UDL支柱2:代表權(quán)

代表，UDL的第二個(gè)支柱，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)和創(chuàng)造意義的方法。當(dāng)我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，我們是否確保這些體驗(yàn)支持多種學(xué)習(xí)和創(chuàng)造意義的方式？這些經(jīng)歷將新的知識與先前的知識聯(lián)系起來了嗎？他們通過多種媒體來闡述概念嗎？

通過多媒體闡釋概念。我們需要幫助我們的學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)。僅僅只提供文字和圖片并不能滿足他們的需求?，F(xiàn)在，我們有了動態(tài)的人工智能工具，使得通過不同的媒體來闡釋概念變得更加容易。

我最喜歡的一個(gè)例子是記事本LM。它接受任何文本，并將其轉(zhuǎn)換成類似播客的音頻和視頻概述?，F(xiàn)在，教育工作者可以使用這些資源來滿足學(xué)生的需求，并提供代表學(xué)習(xí)資源的選項(xiàng)。

對于難以組織的學(xué)生，可以考慮使用以下工具妖精工具幫助把復(fù)雜的任務(wù)分解成小塊。另一個(gè)很棒的工具是餐巾紙AI，它將任何文本轉(zhuǎn)換成信息圖，為他們提供了一種不同的學(xué)習(xí)方式。

UDL支柱3:行動和表達(dá)

第三個(gè)支柱，行動和表達(dá)，著眼于學(xué)生如何分享他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生能改變回答的方法嗎？他們是否使用多種工具進(jìn)行建設(shè)、創(chuàng)作和創(chuàng)造？它們是否優(yōu)化了無障礙材料和技術(shù)的獲?。?/p>

提供學(xué)生選擇。創(chuàng)建一個(gè)包含UDL的選擇委員會可能是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但也不盡然。工具如魔法學(xué)校AI和梨甲板的梨子開始使用像選擇板創(chuàng)建器這樣的小部件來簡化這個(gè)任務(wù)。輸入你的年級水平，你的標(biāo)準(zhǔn)和任何課程資源，并與你的人工智能合作伙伴一起創(chuàng)建考慮到你的學(xué)生和UDL的選擇板。

在我二年級的課堂上，學(xué)生們正在學(xué)習(xí)美國的象征，如杰斐遜和林肯紀(jì)念堂。我想使用選擇板為我的學(xué)生提供不同的回答方式。選擇板為學(xué)生提供了一個(gè)選項(xiàng)菜單，以便學(xué)生可以展示他們對內(nèi)容的理解。一些選擇板是網(wǎng)格，而另一些可以是井字游戲板或選項(xiàng)列表。

當(dāng)我使用Pear Start的選擇板生成器時(shí)，我輸入了涵蓋的標(biāo)準(zhǔn)和每個(gè)類的一些基本信息。幾秒鐘之內(nèi)，它為我提供了一個(gè)列表，上面有六個(gè)不同的選項(xiàng)供我的學(xué)生選擇，并描述了每個(gè)選項(xiàng)、所需的工具以及每個(gè)活動如何與UDL保持一致。使用選擇板使我的學(xué)生能夠選擇最能展示他們所學(xué)知識的活動。這促進(jìn)了所有學(xué)生的學(xué)生代理。此外，這種靈活性允許每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)最能代表他們理解的獨(dú)特的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，超越一刀切的評估。

如你所見，將人工智能作為合作伙伴設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂會產(chǎn)生巨大的影響。它幫助您更有效地管理時(shí)間，并專注于最重要的事情:聯(lián)系和授權(quán)您的學(xué)生

• 國際大表姐