杭州活動(dòng)報(bào)名｜何為技校，很難解釋

三明治作為文學(xué)出版經(jīng)紀(jì)所策劃的第一部非虛構(gòu)個(gè)人作品《南方技校的少年》已于近日由"未讀"出版。

中職世界的學(xué)生占青少年人數(shù)40%，卻被中考主流話(huà)語(yǔ)甩出了大眾視野；而中職世界中占四分之一的技校生則更不被人看見(jiàn)。這些青春期的少男少女，進(jìn)入技校便踏上了學(xué)做工的道路，他們的人生道路明確無(wú)疑：畢業(yè)即打工。面對(duì)他們，學(xué)校和老師如何去實(shí)踐教育的意義？在南方技校任教的袁潔通過(guò)自己的經(jīng)歷真實(shí)地描述了那些仍是孩子的預(yù)備工人，以及在技校實(shí)踐著育人理想的老師。

那些沒(méi)上高中的人，有著怎樣的青春？

中考分流政策，決定了近一半的學(xué)生在初中后將進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校，這樣的人生就是失敗嗎？

進(jìn)入技校，就意味著畢業(yè)后要直接進(jìn)廠，這些仍是孩子的“預(yù)備工人”，甘心接受命運(yùn)嗎？

作者袁潔碩士研究生畢業(yè)后在南方一所技校任教達(dá)十五年。在技校里，她遇到了形形色色的學(xué)生，每個(gè)人的背景故事為她提供了大量的寫(xiě)作素材。以下是《南方技校的少年》片段選讀。

此外，本周日，袁潔和三明治創(chuàng)始人李梓新將來(lái)到杭州的「普通讀者」書(shū)店做一場(chǎng)新書(shū)分享活動(dòng)，歡迎感興趣的朋友報(bào)名！

何為技校，很難解釋

2010 年夏日的一天，我乘公交車(chē)穿過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的隧道，去新 單位報(bào)到。作為一個(gè)土生土長(zhǎng)的本地人，隧道所連接的另一個(gè)城區(qū)，此前二十幾年的時(shí)光里我卻從未涉足。有了這條四 個(gè)月前剛剛通車(chē)的隧道，那個(gè)似乎很偏遠(yuǎn)的郊區(qū)一下子近在咫尺。

車(chē)廂里人不多，幾個(gè)座位旁擱著扁擔(dān)和空竹筐的農(nóng)婦 正在用方言高聲交談。她們一早將海貨和卷心菜之類(lèi)帶到人 口更密集的老城區(qū)市場(chǎng)上售賣(mài)，這會(huì)兒已經(jīng)準(zhǔn)備回家，顯然，這條新公交線路為她們的營(yíng)生提供了極大便利。車(chē)窗外，隧 道內(nèi)的燈光半明半昧，我甚至真的測(cè)算了一下，從進(jìn)入暗處到重獲天光，八分鐘。

我即將入職的這所技校，在兩年前將校園主體搬遷到位 于此區(qū)的新校區(qū)，并在原本“高級(jí)技工學(xué)校”的基礎(chǔ)上掛牌， 更名為技師學(xué)院。我初到這里時(shí)，新區(qū)規(guī)劃中新的市政綜合體、體育場(chǎng)館、機(jī)場(chǎng)，以及某重點(diǎn)大學(xué)的新校區(qū)都還沒(méi)有 建起來(lái)，只看到隧道口的幾個(gè)新樓盤(pán)孤零零地拔地而起，而我所前往的文教園已經(jīng)匯聚了幾所或公辦或民辦的職業(yè)院校， 有幾萬(wàn)師生在此工作、學(xué)習(xí)、生活，是方圓幾十公里內(nèi)最有生機(jī)的地方了。

新校區(qū)和逼仄的老校區(qū)截然不同，幾棟包豪斯風(fēng)格的建筑挺拔而立，校園面積寬廣、視野開(kāi)闊——不遠(yuǎn)處是成片 的西瓜地，偶爾還有老牛甩著尾巴溜進(jìn)學(xué)校操場(chǎng)來(lái)啃草。我到達(dá)時(shí)只覺(jué)空氣清新，除了校園內(nèi)的樹(shù)木還未能高大成蔭外，一切都自然又愜意；至于技校究竟是怎么一回事，慢慢就會(huì)了解，而未來(lái)無(wú)須多想，按部就班即可。

從小到大，我其實(shí)并沒(méi)有當(dāng)教師的理想，這份工作一開(kāi) 始并不是我的首選。可能因?yàn)榧依镩L(zhǎng)輩當(dāng)老師的比較多，教 師這份職業(yè)在我心中喪失了光環(huán)，遠(yuǎn)不如其他接觸不到、只 聽(tīng)過(guò)“傳說(shuō)”的職業(yè)更有吸引力。

大學(xué)畢業(yè)后，我做過(guò)報(bào)社記者和房地產(chǎn)文案之類(lèi)的工作， 其間還短暫去過(guò)一家服務(wù)成人自考的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我在這些經(jīng)歷中發(fā)覺(jué)自己并不喜歡和形形色色的人打交道，也寫(xiě)不來(lái)軟文，就去讀了研究生，希望畢業(yè)后能找到與圖書(shū)館、博物館相關(guān)的工作，安安靜靜地做個(gè)館員。

沒(méi)有想到，研究生畢業(yè)后，陰差陽(yáng)錯(cuò)，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我最終還是來(lái)到了一所學(xué)校，成為一名教師。不過(guò)，同為教師， 我和家中長(zhǎng)輩并不一樣。我家中的那些老師，沒(méi)有從事職業(yè) 教育的，對(duì)技校更是只知其名、不知其詳。總有人聽(tīng)我報(bào)上 工作單位后，瞪著眼睛困惑地發(fā)問(wèn):“技師學(xué)院?是中職， 還是高職?”如果是無(wú)關(guān)緊要的場(chǎng)合，我會(huì)含糊地說(shuō):有高職生，也有中職生。

事實(shí)上，我們既不是高職，也不是中職的“正規(guī)軍”。 在諸多文件里，“技工院校”都會(huì)被標(biāo)注為“職業(yè)學(xué)校”或 “中職”后面“含”的部分，然后安放在括號(hào)中。

后來(lái)我漸漸學(xué)會(huì)了更謹(jǐn)慎明了的表達(dá):“我們培養(yǎng)的中 級(jí)工相當(dāng)于中專(zhuān)學(xué)歷、高級(jí)工相當(dāng)于大專(zhuān)學(xué)歷。”一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)歷層次，發(fā)問(wèn)者立刻便顯得恍然大悟。可“相當(dāng)于”意味著，它們其實(shí)根本不是一回事。

作家路內(nèi)畢業(yè)于 20 世紀(jì) 90 年代初的技校，是一個(gè)技校出身的作家。他在短篇小說(shuō)《妖怪打排球》里寫(xiě)過(guò):

所有的中專(zhuān)生都是我們的死敵。中專(zhuān)不是大學(xué)， 只比我們技校生多念一年書(shū)，但他們是干部編制，我 們是工人。他們是干部之中的蝦米但還是干部，我們是工人之中的鯊魚(yú)但還是工人。事情就這么簡(jiǎn)單。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中專(zhuān)生畢業(yè)后擁有干部編制，而技校 畢業(yè)生則是工人編制。追溯到源頭，技工院校本是適應(yīng)工廠 而誕生的。從建國(guó)初期到改革開(kāi)放，“廠辦校”的理念貫穿 始終，大廠輝煌期也就是技校鼎盛期，不難想象，隨著國(guó)企 改制，技工學(xué)校也進(jìn)入了沒(méi)落期。

技工院校是工廠為培養(yǎng)工人而設(shè)立的，這便體現(xiàn)了它和中職、高職的最本質(zhì)區(qū)別:它不是教育系統(tǒng)歸屬學(xué)校，技工院校的主管部門(mén)是人社局(廳)。所以，教育部所屬的學(xué)信 網(wǎng)上是查不到技校生的學(xué)歷信息的，需要從人社部官網(wǎng)進(jìn)入專(zhuān)門(mén)的學(xué)籍信息查詢(xún)系統(tǒng)才行。學(xué)信網(wǎng)查不到，就會(huì)給不明 情況的學(xué)生、家長(zhǎng)，以及用人單位造成一種“野雞學(xué)校”的錯(cuò)覺(jué)，幾乎每一個(gè)技校老師都面臨過(guò)這樣的錐心之問(wèn):“你 們學(xué)校究竟算什么?讀完有沒(méi)有學(xué)歷?”

2021年11月，國(guó)家人社部發(fā)布《技工教育“十四五” 規(guī)劃》，提出“完善全國(guó)技工院校畢業(yè)證書(shū)查詢(xún)系統(tǒng)，推動(dòng) 與有關(guān)部門(mén)間信息互聯(lián)互認(rèn)。推動(dòng)技工院校畢業(yè)生按規(guī)定享 受就業(yè)創(chuàng)業(yè)、參軍入伍等相關(guān)政策，中級(jí)工班、高級(jí)工班、 預(yù)備技師(技師)班畢業(yè)生按規(guī)定分別按照中專(zhuān)、大專(zhuān)、本 科學(xué)歷落實(shí)職稱(chēng)評(píng)審、事業(yè)單位公開(kāi)招聘等有關(guān)政策。”“調(diào)整改版技工院校畢業(yè)證書(shū)，將中級(jí)工班、高級(jí)工班、預(yù)備技 師(技師)班等信息在畢業(yè)證書(shū)上予以明確體現(xiàn)，為畢業(yè)生 各項(xiàng)政策待遇落實(shí)提供支持。”2022 年 5 月，人社部辦公廳 發(fā)文，全國(guó)技工院校自 2022 年 9 月 1 日起正式啟用新版畢業(yè)證書(shū)，除了規(guī)范內(nèi)容、明確待遇外，還增加了查詢(xún)網(wǎng)址信息。 學(xué)歷不受社會(huì)承認(rèn)，這一直是技工教育的痛點(diǎn)，一個(gè)需要畢 業(yè)證來(lái)背書(shū)的待遇，恰恰反映了現(xiàn)狀之尷尬。

當(dāng)教育部門(mén)所屬的中職學(xué)校越來(lái)越側(cè)重文化理論課，走 向與普通高中“殊途同歸”的升學(xué)考試之路時(shí)，發(fā)源于“廠辦校”、由人社部門(mén)主管的技工院校依然堅(jiān)持著就業(yè)導(dǎo)向。 學(xué)歷與升學(xué)不是技校的關(guān)鍵詞，技能人才培養(yǎng)才是。學(xué)生的 日常課程分為文化理論課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課三類(lèi)， 其中，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程在實(shí)際教學(xué)中占比百分之六十以上。

我在承擔(dān)班主任工作之前，已當(dāng)了好幾年的文化理論課 教師，但對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂依然是比較陌生的，只從我課堂上 學(xué)生的只言片語(yǔ)以及觀摩公開(kāi)課中有所了解。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課一 般是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生要在連貫的四到六節(jié)課中完成一項(xiàng)工作任務(wù)。也就是說(shuō)，從課程表來(lái)看，學(xué)生會(huì)有某一整天或某個(gè) 半天完全脫離傳統(tǒng)課堂，在實(shí)訓(xùn)車(chē)間上實(shí)訓(xùn)課。學(xué)校里的每 個(gè)系部都有不止一個(gè)設(shè)備設(shè)施完善的實(shí)訓(xùn)室，如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)

實(shí)訓(xùn)室、建筑裝飾實(shí)訓(xùn)室、電子表面貼裝實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械手實(shí) 訓(xùn)室、智能化工程實(shí)訓(xùn)室等等。后來(lái)，成為電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的 班主任時(shí)，我會(huì)站在鋪著綠色環(huán)氧地坪的實(shí)訓(xùn)室的巨幅玻璃 窗前，看他們走動(dòng)、討論，觀察有沒(méi)有人偷懶、摸魚(yú)。擔(dān)任 烹飪班的班主任時(shí)，我則在實(shí)訓(xùn)課快結(jié)束的時(shí)候，直接邁進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，孩子們會(huì)迎上來(lái)，端來(lái)新鮮出爐的蛋糕、菜肴，讓 我嘗嘗他們的手藝——我當(dāng)然會(huì)放下矜持，和當(dāng)堂的實(shí)習(xí)指 導(dǎo)老師打過(guò)招呼后，欣然扮演“小白鼠”的角色。

幾乎每一次有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或兄弟院校同行來(lái)訪，參觀路線 總是圍繞實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地制定。隨行的記者或負(fù)責(zé)宣傳的同事會(huì)將鏡頭聚焦于學(xué)生：他們聚攏在真實(shí)的電路機(jī)臺(tái)、車(chē)輛發(fā)動(dòng)機(jī)、水泥板磚、灶臺(tái)案板前，觀看示范、分組探討、 動(dòng)手操作......的確，這是技校課堂最鮮明的特色，也是最值 得展示的地方。

這些鏡頭下的主體——技校生們，來(lái)自應(yīng)屆和往屆的 初高中及中職學(xué)校畢業(yè)生——未來(lái)將成為中級(jí)工、高級(jí)工 或預(yù)備技師。以初中畢業(yè)生為例，要成為中級(jí)工、高級(jí)工、 預(yù)備技師，對(duì)應(yīng)的學(xué)制分別為三年、五年和六年。初中畢業(yè) 生是技校的主要生源，招生渠道以“中招”為主，也有少 量的自主招生。每年中招，孩子在填報(bào)中職類(lèi)志愿時(shí)往往 會(huì)優(yōu)先選擇歸屬教育部門(mén)的中專(zhuān)學(xué)校，只將分?jǐn)?shù)線低到幾乎可以忽略的技校列為保底項(xiàng)。換言之，進(jìn)不了普通高中的孩 子被篩選后，先排進(jìn)教育口的中職，剩下的，再去往人社口的技校。

如果說(shuō)，中職世界是大眾認(rèn)知里常常被忽視的百分之四十，那么技校則是這百分之四十中更為沉默的四分之一。

【未讀·紀(jì)實(shí)】原創(chuàng)紀(jì)實(shí)書(shū)系：“不在北上廣”系列

書(shū)名：《南方技校的少年》

副標(biāo)題：一名教師的真實(shí)記錄

作者：袁潔

分類(lèi)：紀(jì)實(shí)文學(xué)

后記 讓他們被看見(jiàn)

從 2010 年到 2025 年，今年是我進(jìn)入技校工作的第十五個(gè)年頭，在這十五年間，我對(duì)技校生這個(gè)群體從陌生到熟悉。寫(xiě)下他們的故事，心愿由來(lái)已久。這群孩子似乎始終在被忽略的明暗交界之處，把持時(shí)代話(huà)語(yǔ)權(quán)的從來(lái)不是他們。他們是被規(guī)訓(xùn)而緘默的人，或者，是被主流教育那條隱形的拋物線“拋出”的人。

無(wú)法形容我初讀到路內(nèi)“技校青春敘事”的幾篇小說(shuō)時(shí)心頭的雀躍，那時(shí)候幾乎找不到一個(gè)會(huì)關(guān)注到技校生的主流作家——即便當(dāng)時(shí)的路內(nèi)也不過(guò)是一位嶄露頭角的青年作家。我當(dāng)然知道，路內(nèi)作品中那些 20 世紀(jì) 90 年代的技校生，他們的精神面貌和我面前的學(xué)生完全不同，二者所面臨的時(shí)代問(wèn)題也毫無(wú)相似之處；然而，不同時(shí)代年輕人的個(gè)人困境與追求卻又不無(wú)相通之處，除此之外，真正讓我欣喜的，其實(shí)在于“技工學(xué)校”和“技校生”被看見(jiàn)。

如今，距離路內(nèi)發(fā)表那一系列小說(shuō)又過(guò)去了十來(lái)年，這種隱身也并沒(méi)有多大改變。2021 年底，公眾號(hào)“正面連接”發(fā)布的那篇《40%： “毫不重要”的中職世界》引發(fā)社會(huì)輿論對(duì)中職生的正面關(guān)注，但人們所不知道的是，在 40% 之內(nèi)部，還存在著更為沉默的四分之一——技校生。職業(yè)教育場(chǎng)域以外的人，其實(shí)根本不會(huì)去關(guān)注中專(zhuān)和技校的區(qū)別，哪怕在職教圈內(nèi)，技校被“含”進(jìn)中職世界、技校生被“約”進(jìn)中職生，也早已習(xí)以為常。

2024 年下半年，我?guī)О嗟膶W(xué)生陸續(xù)邁入十八歲成年人的門(mén)檻，我打算開(kāi)一堂名為“十八歲意味著什么”的主題班會(huì)，想找一個(gè)相關(guān)主題的視頻播放，可當(dāng)我翻看各大網(wǎng)站上和“十八歲”相關(guān)的視頻資料，幾乎都避不開(kāi)“高三”“高考”“誓師”“大學(xué)”之類(lèi)的關(guān)鍵詞，最后我勉強(qiáng)找了一個(gè)“高考味兒”相對(duì)沒(méi)那么明顯的視頻播放給孩子們看。我還是擔(dān)心，里面依然存在的關(guān)于高考的畫(huà)面和語(yǔ)詞會(huì)刺激到他們，在視頻結(jié)束立即自己打了個(gè)圓場(chǎng)： “可能你們有初中同學(xué)也正在備戰(zhàn)高考，但我們現(xiàn)在也在備考技能等級(jí)證，這也是另一種形式的人生戰(zhàn)役，同樣是在為未來(lái)全力以赴。”講完以后，看著學(xué)生毫無(wú)波瀾的臉，自己都覺(jué)得有點(diǎn)好笑，不知道算不算反應(yīng)過(guò)度。

隨著 2022 年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》取消了普職“分流”的提法，改為“因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”， “40% 的中職世界”這一比例將持續(xù)被壓縮。以我所在的城市為例，從 2018 年到 2022年，普通高中的錄取率維持在 55%～60%，從 2023 年起，得益于新建高中、招生規(guī)模擴(kuò)大，中考普高的錄取率明顯提升， 2023 年突破 60%，2024 年突破 70%（含民辦高中錄取）。對(duì)于長(zhǎng)期處于教育鏈最底端的技校來(lái)說(shuō)，這也意味著生源質(zhì)量上限不斷被壓低。

2025 年 3 月，省人社廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng) 2025 年技工院校招生工作的通知》，明確將“做好面向福利機(jī)構(gòu)少年、留守少年、服刑人員子女、涉詐人員子女、殘疾人員等特殊群體招生工作”作為部署重點(diǎn)。更多隱秘角落里的少年，將走入我們的校園。將目光投向他們，也是投向社會(huì)的褶皺之處；這個(gè)熱鬧紛雜的社會(huì)，有多少高調(diào)的喧鬧就有多少無(wú)聲的暗影之處，作為將與他們遇見(jiàn)的在場(chǎng)者，我希望能成為一個(gè)相對(duì)合格的觀察者和記錄者，甚至，能成為使他們獨(dú)立發(fā)聲的啟發(fā)者和推動(dòng)者。

在本書(shū)的寫(xiě)作過(guò)程中， “三明治”的渡水崖編輯和未讀的編輯一直鼓勵(lì)我更多寫(xiě)出自己的心路歷程，因此書(shū)寫(xiě)學(xué)生的同時(shí)，我也實(shí)現(xiàn)了自我觀照，以讀者的視域反觀了日日和學(xué)生“大戰(zhàn)三百回合”的職教人身份。面對(duì)更加復(fù)雜的教育生態(tài)和自由獨(dú)立的思想觀念，教育和被教育的二元模式常常無(wú)法推動(dòng)問(wèn)題的有效解決，需要用共情來(lái)探索、重構(gòu)底層邏輯，在隱性的關(guān)系滋養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)影響與改變，這既是職教人的艱辛所在，也是價(jià)值所在。

感謝給予我這次表達(dá)的機(jī)會(huì)。本書(shū)的文字還沒(méi)有達(dá)到最好的狀態(tài)，如同我的工作，也如書(shū)中的學(xué)生，幸運(yùn)的是，結(jié)局遠(yuǎn)未到來(lái)。在寫(xiě)作上，我還有許多需要提升的地方，在工作上，我的觀察和反思不會(huì)停止，而我的學(xué)生們，他們的人生畫(huà)卷才剛剛展開(kāi)。

袁潔

2025 年 5 月 1 日

袁潔

袁潔是一所技校的老師。她在廈門(mén)土生土長(zhǎng)，高中時(shí)不時(shí)被教導(dǎo)，要遠(yuǎn)離附近技校的那些“壞學(xué)生”，沒(méi)想到十年后，碩士研究生畢業(yè)的她成為了這所學(xué)校的教師。在技校里，袁潔遇到了形形色色的學(xué)生，每個(gè)人都帶著各自的背景故事；袁潔去臨夏學(xué)生的家鄉(xiāng)回訪過(guò)，也和學(xué)生實(shí)習(xí)的工廠打過(guò)交道，這些都為她提供了大量的寫(xiě)作素材。

李梓新

三明治寫(xiě)作平臺(tái)創(chuàng)始人，中英文非虛構(gòu)寫(xiě)作者。畢業(yè)于UEA創(chuàng)意非虛構(gòu)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)。著有《民主 是個(gè)技術(shù)活兒》《災(zāi)難如何報(bào)道》，編有《非虛構(gòu)寫(xiě)作指南》等書(shū)。

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