浙江
授課的規模自然可以擴大，極端點，甚至可以面向成千上萬的學生，比如過去的廣播電視大學 和現在的網絡課堂 。但問題是，不可能在保持教學質量的同時擴大授課規模。
教學之間需要交互，而授課規模是交互的天然敵人。隨著課堂規模的擴大，師生交互必然下降，直至趨近于零。
教師上課時要維護課堂秩序，注意學生的注意力是否在自己身上，對于走神的學生，要設法讓他回歸課堂。課堂規模大了，這點就不可能做到了，只能是“愛聽不聽”。中小學生，尤其是低年級小學生的聽課效果必然明顯下降。
老師需要批改作業，從而了解學生的掌握情況，進而調整課堂內容，或者給部分學生特別輔導。學生太多，老師作業批不過來，就只能讓學生自己對答案。自覺性不高的學生，作業做不做都成問題，更別提通過作業提高了。
課堂上也可以有個性化的環節。學生有問題，可以直接在課堂上提出來，老師也可以選擇直接在課堂上回答或組織討論。這些討論很可能對其他學生也有幫助。如果課堂規模很大，那為了課堂秩序和授課計劃，老師只能選擇不讓學生直接在課堂上提問。
師生間也需要課下個性化的交流。哪怕大學老師也會給答疑時間，讓有需要的同學去辦公室找自己討論。中小學中老師和學生（甚至家長）溝通，就更常見了。課堂規模過大，這樣的課下交流就無法進行。
師生比對教學效果的影響很大。師生比越大，教學效果就越好。我們當然沒條件普遍實行過去歐洲貴族家庭的“一對一”家庭教師教育，但也沒有無限制擴大課堂規模。
部分教師奢望通過“小班化 ”改革來解決自己未來的飯碗，我認為可能性很小。但總不能進一步壓縮開支，在入學人數減少的背景下，還要降低師生比。
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