作業(yè)非要用手機(jī)完成？宜賓一小學(xué)一年級(jí)布置“手機(jī)作業(yè)”遭投訴

近日，四川宜賓珙縣巡場(chǎng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)反映的“手機(jī)作業(yè)”負(fù)擔(dān)問題，戳中了無數(shù)低年級(jí)家長(zhǎng)的痛點(diǎn)。一場(chǎng)圍繞“手機(jī)作業(yè)”的爭(zhēng)議，迅速引發(fā)熱議。

據(jù)家長(zhǎng)在問政平臺(tái)的留言反映，自家孩子就讀于珙縣巡場(chǎng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)，課后作業(yè)被要求通過手機(jī)完成。原本該是低年級(jí)孩子放松休息的夜晚，卻變成了“線上持久戰(zhàn)”——多數(shù)家庭的孩子要寫到晚上十點(diǎn)以后，部分甚至熬到十一點(diǎn)仍未收尾，每天線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)高達(dá)數(shù)小時(shí)。

家長(zhǎng)的焦慮不止于“熬夜”。一年級(jí)孩子心智尚未成熟，面對(duì)手機(jī)本就缺乏自控力，一邊是要完成的作業(yè)，一邊是手機(jī)里的彈窗、動(dòng)畫誘惑，究竟能學(xué)進(jìn)去多少知識(shí)，實(shí)在令人存疑。更現(xiàn)實(shí)的難題是，當(dāng)?shù)夭簧俸⒆佑蔂敔斈棠陶湛矗夏耆藢?duì)智能手機(jī)操作本就生疏，既無法有效督促孩子完成作業(yè)，也難以管控孩子使用手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)，只能眼睜睜看著孩子熬夜刷屏。

無奈之下，許多家長(zhǎng)被迫將孩子送往私立托管班，每月額外支付數(shù)百元費(fèi)用，本應(yīng)輕松的家庭教育，反倒增添了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)們迫切希望相關(guān)部門介入，督促學(xué)校調(diào)整作業(yè)形式，回歸線下課堂的本質(zhì)。

針對(duì)該留言，珙縣教育和體育局公開回復(fù)稱：

該校一年級(jí)書面作業(yè)基本能在校內(nèi)完成，各班家庭作業(yè)主要以閱讀課外書籍，朗讀當(dāng)天所學(xué)課文、拼音等口語化練習(xí)為主的課后活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀興趣，部分班級(jí)使用“小管家”布置和收集完成情況。

我局已要求學(xué)校立即開展了自查自糾，目前學(xué)校已再次向全校一年級(jí)教師重申相關(guān)政策要求，明確禁止通過任何形式的電子平臺(tái)布置書面作業(yè)或其他變相作業(yè)。同時(shí)解散平臺(tái)全部的相關(guān)群組，不得要求家長(zhǎng)通過手機(jī)進(jìn)行朗讀視頻提交，杜絕此類情況再次發(fā)生。下一步，我局將繼續(xù)督促學(xué)校持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，確保學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)合理、家校溝通規(guī)范有序。

事件曝光后，迅速在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)廣泛共鳴，家長(zhǎng)們紛紛分享自家“被手機(jī)作業(yè)綁架”的經(jīng)歷，并表示，這類“打卡式”作業(yè)早已變味，“看似是孩子的作業(yè)，實(shí)則成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)”。

有家長(zhǎng)留言稱，光是給孩子拍朗讀視頻、調(diào)整角度、反復(fù)重拍，就要耗費(fèi)一兩個(gè)小時(shí)，還要熬夜剪輯、按時(shí)上傳，比自己上班還累；更有農(nóng)村家長(zhǎng)直言，家里老人連微信都玩不明白，根本沒法配合完成線上作業(yè)，只能讓孩子硬扛。

“一年級(jí)的核心是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，而非追求線上打卡的形式，把本該在課堂上完成的反饋，轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)和手機(jī)上，本質(zhì)是教育責(zé)任的錯(cuò)位。”

“教育部早就明確小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，口語練習(xí)也該以線下自主完成為主，過度依賴電子平臺(tái)，反而讓減負(fù)變成了‘增負(fù)’，既累娃又累家長(zhǎng)。”

<<網(wǎng)友評(píng)論>>

這場(chǎng)手機(jī)作業(yè)風(fēng)波，看似是個(gè)案，實(shí)則折射出低年級(jí)教育中普遍存在的困惑——如何平衡科技賦能與身心健康，如何厘清家校責(zé)任邊界。老師想通過線上工具掌握學(xué)情，家長(zhǎng)想讓孩子輕松高效學(xué)習(xí)，初衷皆善，但一旦脫離了低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和家庭實(shí)際，就容易陷入形式主義的誤區(qū)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，紙質(zhì)閱讀、面對(duì)面朗讀、親子口頭互動(dòng)，遠(yuǎn)比線上打卡更有意義。既能保護(hù)視力、培養(yǎng)專注力，也能讓學(xué)習(xí)回歸純粹，減少對(duì)電子設(shè)備的依賴。而家校溝通，也不應(yīng)局限于“作業(yè)打卡”，多一些線下反饋、少一些線上形式，多一些個(gè)性化指導(dǎo)、少一些統(tǒng)一化要求，才能真正減輕雙方負(fù)擔(dān)。

教育的本質(zhì)是因材施教、循序漸進(jìn)，而非盲目跟風(fēng)使用電子工具。希望更多學(xué)校能引以為戒，在布置作業(yè)時(shí)多站在孩子和家長(zhǎng)的角度考量，讓“雙減”政策落到實(shí)處，讓低年級(jí)孩子的童年，遠(yuǎn)離深夜手機(jī)屏幕的煎熬，多一些紙質(zhì)書的溫度和親子陪伴的時(shí)光。（綜合 四川群眾呼聲 川教輿情）