校長高質量管理學校的八大要素

我與一位校長相識多年。十多年來，她在兩所不同學校任校長。我們也一直在為她所在學校做診斷服務。有一次，我問她：學校診斷給您最大的幫助或對您影響最深的是什么？

她非常自然地回答道：“診斷給我最大幫助、對我影響最深的是‘太陽圖’。這么多年，我已經(jīng)養(yǎng)成了一個習慣：每個學期初，我會自然地對照‘太陽圖’，逐一認真判斷學校這學期應該在八要素的哪些方面著力，有怎樣的部署和計劃；每個學期末，我又會自然地回到‘太陽圖’的八要素，仔細反思忙了一個學期，究竟在哪些要素上有所推進，在哪些要素上的哪些事情沒有做好，下學期要繼續(xù)做。”她接著說道：“‘太陽圖’的八要素給了我理解和看待學校的整體視角，讓我始終在為了學生發(fā)展的路上，不偏離、不迷茫。”

我又問過其他多位堅持學校診斷的校長同樣的問題。他們在回答中都不同程度談到了“太陽圖”對他們的影響和啟發(fā)。

“太陽圖”實際上是指我們團隊扎根中國基礎教育階段學校實踐，與很多學校的校長、干部和教師一起探索并不斷檢驗的、一所以學生發(fā)展為中心的學校始終要關注和著力提升的學校八要素，即同伴、教師、課程、教學、資源、組織與領導、文化和安全。

基于學生發(fā)展的學校診斷八要素的“太陽圖”

這八個要素圍繞“學生發(fā)展”這個中心，形似太陽及其四射的光芒。被診斷項目校的教師和干部們昵稱為“太陽圖”。這個“太陽圖”在我們每次的診斷交流中必定會出現(xiàn)，所有的診斷實施和結果運用都會圍繞圖中的八要素展開。因此，校長們對此自然很熟悉。

我們已經(jīng)多次論及學校是一類具有協(xié)調和組織功能的社會組織。從組織的系統(tǒng)觀角度看，至少可以從兩維的視角把握學校全局。

一個維度是組織中的不同主體可以從不同的主體視角來解構組織。例如，六方面行為實踐，可以看作校長視角對學校組織著力的拆分。

另一個維度是組織本身跨主體視角的結構內涵和內容本真。例如，對于企業(yè)組織，不管是企業(yè)管理者、企業(yè)員工還是客戶，都會關注定位、產(chǎn)品和品牌形象等，這三項應該是認知或評判一個企業(yè)的三個核心要素。那么，對于學校組織，在認知上可以切分為哪些要素呢？

目前，對這一問題進行專門解構的相關專著還不多見。而關于學校組織的管理與評估有很多論著。它們各自圍繞不同的管理功能、導向或評估目的，對學校組織的構成進行不同維度的切分。例如，從管理上切分為學校人事管理、財務管理、行政管理、后勤管理、教學管理、德育管理等；從評估上切分為學校學生發(fā)展評估、課程評估、教師評估、治理專項評估等。這些論述基本上都是從教育行政管理的邏輯來看待學校發(fā)展的各項事務，對學校內涵的解構大多采用行政管理的視角，對學校工作進行內容上的拆分。此時，學校多被視為行政管理自上而下鏈條上的一個組織單元。用通俗的話來說，教育局怎樣切分，為了對接教育局的管理，學校的工作也相應地如此切分。

然而，當采用學校本體論視角時，該如何切分學校的內涵本質呢？或者說，當學校工作不是為了對接政府教育行政管理部門，而是回到為了學生發(fā)展的初心時，又該如何看待和把握學校管理和運行的關鍵要素呢？

早在2007年，我參與了國家一項學校評估標準的研制，研習了來自全國各地對本區(qū)域學校評估的數(shù)百份方案。相關專業(yè)團隊對這些方案進行了細致、規(guī)范的逐層編碼、歸類。同時，我們對新中國成立以來關于學校管理與評估的各類政策、法律與法規(guī)文本進行了嚴謹、專業(yè)的編碼分析，還對國際上發(fā)達國家和地區(qū)公認度高、實施運用廣泛的學校評估方案進行了專業(yè)的編碼分析。這三個方面的編碼分析為當時提出適應我國國情的學校評估方案的指標和觀測點奠定了基礎，也幫助我從那時開始建立基于學生發(fā)展視角的學校管理與運行的基本架構。

自那以后，我們團隊持續(xù)跟蹤研究國際、國內一些知名度高的學校評估方案的指標演進和內容發(fā)展，并持續(xù)跟蹤分析我國相應的政策文本和地方新頒布、影響較大的相應方案。從2009年開始，我們扎根我國基礎教育階段不同地區(qū)、不同類型和發(fā)展階段的多所學校，不斷地進行實踐檢驗，驗證學校發(fā)展、運行及診斷八要素模型的穩(wěn)定性和內容涵蓋的全面性，并持續(xù)采用不同視角和方法豐富其具體觀測內容。

從2015年開始，我們團隊將對學校診斷的科研成果轉化為面向一線學校的教育服務，將該要素模型、系列工具套件和診斷項目在我國基礎教育階段百余所中小學校的實際運行中不斷加以檢驗。從那時起，我們自主研發(fā)、迭代更新了專門的數(shù)據(jù)采集、管理、分析及報告生成系統(tǒng)，專門服務于學校診斷。截至2024年6月，從這個學校診斷系統(tǒng)中導出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，該要素模型數(shù)據(jù)采集過程涉及全國12個省市19所城市里的105所學校，面向4.9萬名教職工和66.2萬名學生。其中，過半數(shù)學校的教職工和學生有多次追蹤數(shù)據(jù)采集，共涉及22.3萬人次的教職工數(shù)據(jù)采集和147.1萬人次的學生數(shù)據(jù)采集。這些數(shù)據(jù)采集涵蓋八要素所包含的54類診斷項目的5443次專項數(shù)據(jù)采集。

從最初提出這個模型，不斷在實踐中檢驗，以及持續(xù)迭代與模型配套的工具套件和實施流程，時至今日，我們一直都在與時俱進。

學生全面而有個性的發(fā)展，是“太陽圖”的中心。它是我們診斷學校發(fā)展與運行的旨歸，也是卓有成效的校長判斷標準的核心價值所在。

隨著智能時代人才培養(yǎng)的定義不斷被刷新，人們在不斷建構新的人才模型的同時，對“全面而有個性”的學生發(fā)展有更加深刻的領悟和切實的感觸。“全面”應同時包含學生總體的全面覆蓋以及學生個體的全面發(fā)展；“有個性”則呼應了“全面”在每個學生個體身上的獨特體現(xiàn)及在學生總體上的發(fā)展樣態(tài)。只有當我們的學校真正指向學生全面而有個性的發(fā)展時，才逐步成為數(shù)智時代背景下學生有效學習、快樂成長的地方。

01

同伴要素

同伴要素是學校中離學生發(fā)展最近的關鍵要素。尤其在智能時代，越來越多的學生到學校不是為了得到教師的教學和指導，而是更多地為了與同伴一起游戲、學習和成長。在同伴要素導向下，我們更為關注能為學生帶來積極影響的、正能量的同伴友誼、同伴凝聚力和良好的同伴交往與同伴關系。

02

教師要素

教師要素是學校中僅次于同伴要素、離學生發(fā)展很近的重要要素。在教師必須轉型為學生學習的促進者和支持者而非控制者的今天，教師公平、平等地對待全體學生，并關注每個學生全面而有個性的發(fā)展，與學生建立和諧、愉快的良好師生關系，是更好地幫助學生有效學習、陪伴學生快樂成長的關鍵。

03

課程要素

課程要素是離學生發(fā)展最近的第三個核心要素。這里的課程更多是指四級課程中的第二級“潛在的課程”，也即學校為學生提供（準備）的課程，既包含國家規(guī)定開齊開足的各類課程，更包含基于校情和學情的各類課程的校本化實施方案。

為了更好地支撐學生全面而有個性的發(fā)展，這樣的課程在內容上要有利于學生的未來發(fā)展，具有豐富性和多樣性，同時，還要在安排和實施上努力滿足學生的可選擇性，最終體現(xiàn)出適切性。

04

教學要素

教學要素相對于課程要素所指的靜態(tài)的、學校準備的課程文本、資源和方案等，更多是指動態(tài)的、通過師生互動和學校生活所呈現(xiàn)給學生的、四級課程體系中的第三級“實施的課程”。在智能時代，我們預見，教學要素勢將更多、更深地與學生的學習緊密關聯(lián)。

在未來學校中，學生的發(fā)展會越來越多地在傳統(tǒng)教學以外的場域中發(fā)生。也許，這個要素會逐漸迭代為“教學與學習”或者“學習與教學促進”。

05

資源要素

資源要素與課程要素、教學要素緊密關聯(lián)，還包含這兩個要素以外的、與學生在校生活相關的各類資源，如吃飯、住宿及其他空間場所的良好的學習體驗等。這個要素未來也許被命名為“資源與支持”更為準確。在未來學校中，資源也許比現(xiàn)在更能直接創(chuàng)造學習力。

例如，不同的學校空間設計能激發(fā)或形成不同的學習行為、學習氛圍。當學校這個組織還能在一定的物理形態(tài)上客觀存在時，資源本身與學生的發(fā)展就會不止于網(wǎng)絡資源那樣為學生的學習提供信息支持，它會形成學校中關于學習鏈條的“權力”流動，更加值得我們打開思路去發(fā)掘其中的力量。

06

組織與領導要素

組織與領導要素從對學生發(fā)展支持的角度來看，應該更多指向學校里為了學生有效學習和快樂成長的有效組織和協(xié)調服務。

從這個意義上看，它就是學校領導力的具體體現(xiàn)和實際展開。它不僅包含校長、核心干部的個人領導力及學校各個小組織負責人的領導力，還包含學校小組織內部、小組織之間為了實現(xiàn)學生全面而有個性發(fā)展的協(xié)商對話、協(xié)同合作的能力。只有當學校組織與領導的協(xié)調行為不再只是為了應對自上而下的行政管理和監(jiān)督調控時，學校才可能從傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理邁向多元主體協(xié)商共治的治理現(xiàn)代化。

07

文化要素

文化要素是學校里有時難以言傳、卻真實滲透在學校人行為、關系生態(tài)中的標識性要素。它體現(xiàn)在學校里不同群體的關系中，也通過學校里人與人之間的行為方式進行真實而具體的表達。

尤其當一所學校的運轉更多靠制度化的行為規(guī)約時，學校文化的力量就會更加自然地顯現(xiàn)。特別是，在多年陪伴學校發(fā)展與改進中，我們發(fā)現(xiàn)，一所具有反思力的學校會成為一個真正具有學習力的組織，診斷文化會成為引領學校可持續(xù)發(fā)展的重要生命力。

08

安全要素

安全要素不僅指包含安全規(guī)范、安全事故零發(fā)生的校園安全，更指預測或者決定這些物理性校園安全的精神和心理氛圍上的安全。特別是未成年的少年兒童學生群體，他們感知的安全往往不同于成人。例如，干部、教師等成人眼中看起來非常正常的事情，在一些學生眼中卻是天大的事情。如果他們對同伴沖突的感知超出接納的安全范圍，學校里看起來很美好的事物在他們的生活中就會迅速消減。因此，在以學生發(fā)展為中心的學校中，學生眼中的安全從來都是不可忽視的。

以上圍繞學生發(fā)展的八個要素，既是我們進行學校診斷的核心要素，以幫助學校實現(xiàn)“與時俱進地，把學校建設成為學生有效學習、快樂成長，教師幸福工作的地方”的愿景，也是校長在觀測學校發(fā)展狀況時非常敏銳、實用而全面、有效的坐標。

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為破解申報同質化難題、精準解決項目培育痛點，助力參研單位搶占國家級申報制高點，校長智庫教育研究院整合國家級教學成果獎評審專家、往屆獲獎主持團隊、省市教研頂尖學者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導-案例解構-實戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導。

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來源｜公眾號“頂尖校長”，轉自“校長內參”

編輯｜智庫君

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