從“學(xué)習(xí)坑”到高效學(xué)習(xí)：《學(xué)會挑戰(zhàn)》帶來的啟發(fā)

文|彌小木

最近讀了一本挺有意思的書：《學(xué)會挑戰(zhàn)：為什么要讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)坑”》。

最初讀這本書，僅僅因?yàn)闀?/p>

“學(xué)習(xí)居然是個‘坑’？” 這個說法實(shí)在新奇。

讀完之后，對于“學(xué)習(xí)坑”的說法，其實(shí)也不是很能接受。

之所以會有這樣的感受，或許是 “先入為主” 的原因。之前在李辛老師的書中，接觸過“坑” 的概念。

但那是針對情緒狀態(tài)的描述，比如當(dāng)你感覺自己陷入困境時(shí)，就提醒自己 “哦，原來又掉坑里了。”

也許是因?yàn)閷钚晾蠋熖岬降?“坑” 印象過于深刻，因而對《學(xué)會挑戰(zhàn)：為什么要讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)坑”》里 “學(xué)習(xí)坑” 的說法，即便讀完了全書，也不能完全接受。

不過，換一種表述，接受度會高很多。個人覺得書中所說的 “學(xué)習(xí)坑”，本質(zhì)上是對概念的深度學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)提煉。

《學(xué)會挑戰(zhàn)：為什么要讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)坑”》是英國教育家詹姆斯·諾丁漢，分享的一本提升學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)書。

概念的提取

《學(xué)會挑戰(zhàn)：為什么要讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)坑”》里，對概念的提取提供了一個很好的思路。

用繪本做練習(xí)。

書中給了很多繪本的概念提取例子，看到書中關(guān)于繪本練習(xí)的描述時(shí)，忽然明白自己為什么對寫童書書評情有獨(dú)鐘。

確實(shí)，從繪本中練習(xí)概念的提取是一個很好的方式。

這幾乎是我自己寫童書書評的一種風(fēng)格，從一個概念主題入手、解讀。

關(guān)于概念的提取，除了繪本的練習(xí)以外，《學(xué)會挑戰(zhàn)：為什么要讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)坑”》里分享的十大有效“坑工具”，給了不少的啟發(fā)。

什么是“坑工具”？按個人的理解，是對概念的一種圖片梳理。

書中分享了10種“坑工具”，比如概念的目標(biāo)圖、替換或者是排序等等。這部分內(nèi)容，很適合作為一頁紙筆記的思路拓展。

學(xué)會提問

讀《學(xué)會挑戰(zhàn)：為什么要讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)坑”》，另一個比較大的收獲是書中關(guān)于問題的梳理。

以往學(xué)習(xí)一個概念，提問方式往往比較單一，大多圍繞 “是什么”“為什么” 展開，很少會愿意再做一些深入的延展。

書中不僅給出了清晰的 “問題主干”，還提出了 “搖晃器” 的說法。

什么是“搖晃器”？ 它就像一個精準(zhǔn)的拓展工具，能幫助我們對概念的提問進(jìn)一步細(xì)化。比如“如果A=B”“從一般到具體”等等。

另外一種提問方式是“蘇格拉底式提問”。

“蘇格拉底式提問”在不少的書中出現(xiàn)過，但還沒有哪本書里會再對這種提問方式進(jìn)行分類與拆解。

《學(xué)會挑戰(zhàn)：為什么要讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)坑”》就對“蘇格拉底式提問”進(jìn)行了分類和拆解。以后，結(jié)合書中分享的“蘇格拉底式提問”，對概念的學(xué)習(xí)會有更深入的理解。

寫在結(jié)尾的話

最初被《學(xué)會挑戰(zhàn)：為什么要讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)坑”》的書名吸引，最終卻在 “概念學(xué)習(xí)” 的主題下得到不少的啟發(fā)。

讀這本書，還有一點(diǎn)額外收獲——“思考配對分享” 策略。

所謂 “思考配對分享”，簡單來說，就是讓每個參與討論的人，在發(fā)言前至少預(yù)留三秒鐘的思考時(shí)間。

這一點(diǎn)讓人深有感觸：在日常與孩子的對話中，老母親常常會表現(xiàn)得缺乏耐心，剛把問題問出口，就希望孩子能立刻給出答案。

而 “至少三秒鐘思考時(shí)間” 的說法，讓“耐心”變得更具體：提出問題后，不妨多給對方一點(diǎn)時(shí)間沉淀思路。

這是一種值得踐行的溝通智慧。

《學(xué)會挑戰(zhàn)：為什么要讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)坑”》，看起來是一本寫給教師的書，但受益的不止是教師。

Hi~我是彌小木

過好當(dāng)下最要緊~