推進大中小學思政課一體化改革創新的現實意義和實踐指向

作者：牟方志 西南財經大學馬克思主義學院

“推進大中小學思政課一體化改革創新”是服務教育強國建設、推動新時代思政課高質量發展和促進學生全面發展的必然要求。黨的二十屆四中全會明確提出“加強和改進思想政治工作”的要求。新時代，應深刻認識推進大中小學思政課一體化改革創新的現實意義，著力打造螺旋式上升的育人鏈條、構建協同聯動的育人共同體、建立全周期性的跟蹤評價體系，實現大中小學各學段價值觀引導的有效銜接與貫通，增進學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同和情感認同，為培養擔當民族復興大任的時代新人筑牢思想根基。

推進大中小學思政課一體化改革創新的現實意義

推進大中小學思政課一體化改革創新是新時代思政課高質量發展的重要抓手，在國家戰略的縱深推進、教育規律的深化遵循以及學生成長的全程貫通等方面，具有深遠的現實意義。

一是教育強國建設的必然選擇。建成教育強國，是實現以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的先導任務、堅實基礎、戰略支撐。建設教育強國，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。推進大中小學思政課一體化改革創新，重點強化教育強國“六力”之首的思政引領力，必須從學校抓起、從娃娃抓起。小學階段啟蒙正確價值觀，中學階段強化政治認同，大學階段深化理論自信，各學段在落實立德樹人根本任務上形成合力，強化黨的創新理論鑄魂育人功能，培育具有堅定政治信仰和使命擔當的合格建設者和接班人。

二是堅持系統觀念的育人工程。系統觀念是具有基礎性的思想和工作方法。推進大中小學思政課一體化改革創新，立足立德樹人根本任務，將大中小學各學段的思想政治教育作為有機整體，在目標設計、內容編排、教學方法和評價體系等方面實現系統銜接與科學遞進。其核心在于打破學段間的壁壘，構建“啟蒙—奠基—提升—擔當”的遞進式培養鏈條，形成縱向貫通、橫向協同的“大思政”格局。

三是遵循育人規律的內在要求。人的本質是一切社會關系的總和，人在不同社會階段因社會關系差異而有不同身份、地位和價值觀。學生成長成才是連續性與階段性的統一體，不同學段的學生在認知水平、心理特點和接受能力等方面存在差異。推進大中小學思政課一體化改革創新，既關注全學段育人目標的連貫性，又尊重不同年齡段學生的認知差異，滿足其成長需求，促進全面發展。

推進大中小學思政課一體化改革創新的實踐指向

中國是教育大國，有效推進大中小學思政課一體化改革創新，應立足實際，守正創新，從打造育人鏈條、構建育人共同體、建立跟蹤評價體系等多方面進行。

打造螺旋式上升的育人鏈條。目前，大中小學思政課還存在內容交叉和重復闡釋的現象。針對這些問題，通過統籌課程目標、教學內容和評價標準，形成螺旋式上升的育人鏈條。一方面，緊緊圍繞實施新時代立德樹人工程，建立“基礎性目標—發展性目標—創新性目標”的鏈式結構，形成“啟蒙—體驗—理論—創新”四級目標體系。小學階段主要培養愛國情感，中學階段強化價值認同，大學階段推動理論應用。另一方面，遵循“螺旋上升、循序漸進”的原則，推動各學段課程內容形成“同心圓”式結構。例如，在“法治教育”模塊，小學講解交通規則，初中剖析校園欺凌法律后果，高中探討憲法精神，大學研究法治中國建設。

構建協同聯動的育人共同體。此前，大中小學思政課協同機制仍待完善，主要體現為主體分散、師資結構性短缺、資源配置不均衡以及教學環節銜接度還需強化等問題。為解決這些問題，構建協同聯動的的育人共同體，克服“各自為戰”的現象。一是加強師資協同。依托高等院校的學科優勢建立國家級、省級思想政治教育一體化研究平臺，推廣多校聯盟的跨界師資團隊模式，通過常態化交流、聯合教研、跟崗學習和結對幫扶等形成跨學段教研機制，建立大中小學聯合備課組，開發學段銜接教學指南。二是整合教育資源。充分利用國家級思政課資源平臺，實現一平臺多學段適配。深度挖掘紅色資源，積極建設思政課在地化紅色文化教育實踐基地，形成紅色文化主題教育品牌。利用數字技術開發一體化思政課資源庫，打造“虛擬-現實-混合”的教學場域，為各學段教學提供優質素材。三是強化家校社聯動。建立家校社協同機制，創建“行走的思政課”品牌，發揮家校社各自的獨特優勢，形成“家庭養德、學校育智、社會踐行”的閉環，推動一體化建設從“物理整合”邁向“化學融合”。

建立全周期性的跟蹤評價體系。教育評價是教育的指揮棒。此前，大中小學思政課的評價標準未能充分呈現一以貫之的長期性特征，小學階段側重行為觀察，中學階段倚重學業測評結果，高等教育階段注重學術性成果。對此，基于貫穿全學段的素養評價體系的現實需求，進一步強化評價的過程性、增值性和協同性。在過程性評價方面，采用“成長檔案袋”記錄學生從小學到大學涵蓋知識掌握、價值認同、批判思維、情感態度和行為表現等多維度評價指標體系的素養變化。在增值性評價方面，引入大數據、人工智能等分析技術，對學生思想政治素養發展進行動態監測和個性化分析，對比學生在不同學段的認知提升幅度，并動態調整教學策略。在協同性評價方面，將師資共建、資源共享納入學校考核體系，對跨學段合作成效顯著的單位給予政策傾斜。

來源：中國網