一席｜藍方：這是四年級的孩子們，對優績主義第一次鄭重的審視和批判

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藍方

C計劃聯合創始人

我們堅信，這樣的課程、這樣的教育，在當下逼仄、內卷的教育環境中，一定是有意義的。如果你也對這樣的教育有所堅信或有所好奇，如果你也想讓你的孩子體驗和參與到這樣的課堂，歡迎加入。

我要做好孩子

11歲的小學生金鈴，在新華街小學讀六年級。從小在“自由散漫”環境中成長，是一個胖乎乎的小女孩，善良、樂觀、開朗，喜歡閱讀，知識面廣，想象力極其豐富。但她的學習成績馬馬虎虎，特別是數學。臨近升學，媽媽為此極為焦慮，一心想要把金鈴“卷”進全市最好的學校。

《我要做好孩子》這本書，講述的就是金玲一家迎戰小升初的故事。這個寫于30年前的故事，讓當下這群四年級的小學生們讀起來依然是頗有共鳴。

課堂上，我們和孩子們一起梳理這部作品的主線與支線，分析不同故事線索所塑造出的生動、立體的人物形象，隨之課程也迎來了最重要的討論環節：你覺得金鈴是個好孩子嗎？為什么她的媽媽、老師卻不斷否定她？“只有成績好的孩子才算得上好孩子”，你認同這樣的觀點嗎？

這似乎算不上一個很有挑戰性的問題，幾乎所有同學都在第一時間給出了“標準答案”：每個孩子、每個人都有自己獨特的價值，成績不應是評價一個孩子好壞、判斷一個人價值的唯一標準。

但我們的課堂，并沒有停留在這個“標準答案”。在書中，金鈴的媽媽憤憤不平：“道理你當我不懂？只不過如今的風氣就是這樣，孩子考不上好學校，做家長的都沒臉見人。孩子成績是衡量家長成不成功的標志。”

為什么成績依然是那個最重要的衡量標志？把成績作為最重要的標準，有什么好處？

這是四年級的孩子們，對優績主義的第一次鄭重的審視和批判。所謂優績主義，簡單而言，就是通過個人才能、努力和成就來分配社會資源與地位。換句話說，最優秀的人，理應得到最好的資源。這樣的游戲規則，當然有它積極的意義：它打破了對資源的世襲壟斷，基于相對更公平的競爭，激發社會活力，有效地發掘、選拔人才。

那什么是優秀？總需要一些指標來考核和衡量。而不管用什么標準去選拔，都會形成競爭、形成排名。

在做學生時，我們面對的評價標準是成績、績點；進入職場，是業績、是KPI。成績不夠好的學生，會在普職分流時被“淘汰”到職業學校，會在高考時“跌”落獨木橋，得不到保研的機會、申不到精英的藤校、拿不到最好的實習或工作的offer；那些業績不夠好的員工，會被末位淘汰、會被優化，會在金字塔式的晉升體系里郁郁不得志。

順應這樣的規則，努力獲得更好的成績、更高的排名，成為競爭的優勝者，才有可能得到更好的資源。可是，這樣的游戲規則，又會帶來什么問題呢？

在故事中，金鈴起早貪黑，努力學習，參加媽媽給她報的補習班，完成一大本又一大本的模擬題，連做夢都夢到自己數學考到98分，呵呵笑醒之后，面對一次次的數學考試卻更是恐懼、緊張。當她看到媽媽抱了一只貓回家捉廚房里的老鼠時，她終于情緒崩潰：自己這樣的“差生”就像人人喊打的老鼠，永遠都成不了大人喜歡的貓。

讀到這里時，課堂留言區被孩子們“炸屏”：“簡直就是寫我自己”“就像發生在我身邊”“太真實了”……

面對無休止的學習任務的疲憊，面對考試的恐懼、焦慮，面對挫敗、失利的痛苦——每一個被卷入這套競爭體系的孩子，對此都有著深刻的感知和體驗。

更重要的是，當我們所有行動的動力都源于在考試中取得好的成績、在選拔競爭中獲得勝利，一旦這些來自外部評價體系的正反饋消失，我們該如何尋找學習的熱情、定義人生的意義？

優績主義、唯成績論是需要被審視、被批判——然后呢？

如果并不是只有成績好，才是好孩子，那么好孩子應該如何被定義？

知能愿

在第一個課時的最后，我們給孩子們布置的作業，是一張“雷達圖”，讓孩子們找出定義“好孩子”更多元的維度，重新評價自己，尤其是看到自己在其他維度上的優點，好好夸夸自己。

找到更加多元的價值來源，充分的自我肯定和接納，在此基礎上，才是如何直面競爭中的壓力和挫敗。

那金鈴為什么就學不好數學呢？這本書一開篇，金鈴媽媽就快速給出了判斷——“沒別的，還是金鈴自己太不用功，得過且過。這樣的孩子真是爛泥巴扶不上墻。”故事中的這個媽媽完全被焦慮裹挾，一會兒認為金鈴學不好數學就是智商不夠，一會兒又認為是因為她太胖了才影響了智力，必須得減肥；一會兒讓金鈴瘋狂刷題，一會兒又給她找名師、報補習班，但都沒有解決問題。為何沒有解決問題？因為根本沒有找到問題的原因所在。

看到現象，就快速斷定某個可能的原因一定是最重要的因素，這是我們在思考中最容易犯下的“簡單歸因”謬誤。

如何才能更加全面地思考各種可能的影響因素？在這堂課上，孩子們開始嘗試用“知能愿”分析問題背后的原因。

金鈴學不好數學，是因為她“不知道”學習數學很重要？知道數學重要，卻“不能夠”學好數學？那么學好數學需要一些什么能力，她究竟是在哪方面有欠缺？再或者，她知道數學重要，也有能力，卻心有抵觸、“不愿意”投入時間精力好好學習？為何“不愿意”好好學？是因為自身的懶惰、脆弱，缺乏抗挫力、意志力？還是因為找不到學習的興趣點，感受不到學習的意義和成就感？是得不到足夠的支持和接納，反而在不斷的挫敗和否定中，消耗掉了學習的熱情與動力？

當孩子們學會用這樣的框架去分析自己成長中面對的各種難題，便能夠更加清晰地看到問題的復雜性和自我的局限性，幫助他們更好地接納自己的脆弱和不完美，而不是簡單地把所有的錯都歸咎于自己，然后不斷地內耗；也只有找到了問題背后真正的原因，才有可能對癥下藥，找到問題的解決方案。

閱讀、思考、討論

當然，我們也并不認為僅僅通過讀一本書、上兩節課，就能完全幫助孩子們解決優績主義所帶來的焦慮、馬上找到最適合自己的學習方案。但當這樣的閱讀、思考、討論在不斷持續，當孩子們在成長的過程中能對他人的期待、外部的評價、社會的規訓有所審視和批判，能在接納自我的基礎上建立起多元的價值來源，能夠就事論事地分析原因、解決問題，能真誠而深入地審視自己的人生選擇、價值判斷，他一定能構建起更加穩定的內核，抵御這個時代的內卷與焦躁。

而這就是我們在過去十年間，一直在做的事情——帶著孩子們持續地讀書、討論、思考。讀書的重要性不言而喻。

我們通過閱讀，打開視野，獲得知識；我們更通過閱讀，打破階級、種族、地域、時間的界限，與不同的文化產生連接，以不同的視角看待世界，拓展我們生命的廣度和深度。每個學期，我們帶著不同年齡段的孩子閱讀五到七本經典好書。這些課程用書，積累成了一整套從小學一年級到初中的中文分級思辨閱讀書單，兼顧兒童性、經典性、思辨性，涉獵的議題豐富而多元。

▲ 中文思辨閱讀分級書單

而讀書，有不同的讀法。

首先是淺層閱讀——讀懂文本，讀懂情節，感受因為故事本身的跌宕起伏帶來的閱讀快感；

深層閱讀，則更像語文課或傳統的閱讀課常做的事——分析人物，分析主旨（中心思想），鑒賞作者精妙的文學技巧；

而思辨閱讀，則要求我們在讀懂作者塑造的人物是什么樣、傳達的中心思想是什么后，進一步給出自己的評價和觀點。一本好書，反映人性沖突，反映倫理困境，反映現實生活中的種種復雜議題。作者在書中有他的立場態度，我們也需要通過獨立的思考分析，給出自己的回應。通過深度的思考，而非對作者淺層的附和，不斷拓展自己思考的深度。

例如，我們會經常和同學們在課堂上討論——你同意作者的觀點嗎？你喜歡主人公xx嗎？你如何評價他的某一行為？如果你是xx，你覺得該不該做某件事？那他為什么會這么做？如果是你，你會如何解決他所面臨的難題？

課堂上，老師們不僅僅是拋出這些問題，讓孩子們基于已有的認知和理解去表達自己的觀點，他們更需要學習如何用具體的論證方法和框架去分析、回應這些問題。

正如上文所展示的，如何看待“成績好才是好孩子”這一觀點，需要權衡利弊，看到某一社會規訓的好處和壞處；“金鈴學不好數學就是因為不用功”，識別文本和生活中的“簡單歸因”思維謬誤；“為何金鈴學不好數學”，使用“知能愿”框架分析背后可能的原因。

批判性思維

而孩子們在分析這些問題中所用到的思維方法，其實就是批判性思維。關于批判性思維，critical thinking，我最喜歡的一個比喻，是將它比作一臺X光機，它通過一些分析框架和步驟，將我們思考的過程顯性化，讓我們能夠更好地去審視、反思我們的思考，得出更好的結論，所以它是一種反思性的思維方式，rethinking of the thinking。

它幫助我們在獲取信息時，能夠明辨真偽是非，建立起自己獨立的知識體系和價值體系。一個真正具有批判性思維能力的人，不會被各式各樣的網絡流言、假新聞或聳人聽聞的陰謀論所蒙蔽；他不會輕易地被各種仇恨言論、政治宣傳煽動、洗腦；也不會情緒激昂地參與到一起又一起網絡暴力中，動輒對他人進行道德審判。

當我們自己要去發表觀點、做出決策的時候，批判性思維幫助我們不再簡單跟著感覺走、盲目從眾、盲信權威，能夠對自己的直覺、偏見、情緒有所警醒反思，而基于事實，基于邏輯，理性地決策。讓我們能夠在這個“內卷”時代，真正掌控自己的人生方向，不斷提升生活的滿意度。它所指向的，是獨立、自由而完整的人格。

在去年夏天，我們收到了一封老學員的來信。

中考出分前，我預設過各種可能性：考得好、考得差、考得特別差......希望在出分后自己能更平靜地接受各種結果。但確實沒想到自己會考得如此富有“戲劇性”：

我的中考成績是706，我以為自己肯定能上第一梯隊分數線。結果出志愿時，才發現離理想高中最低錄取分數（707）仍有一分之差。而這一分的差距，不僅是我與理想高中最遠的距離，也讓我滑檔回到了初中就讀的學校，與第一梯隊學校無緣。

現在我已經記不太清出分、出志愿時的心情了。只記得最開始我和家人不敢置信。我也心存希望：雖然第一志愿錄取不到，但第二志愿也能錄取到。結果沒想到還是差了一分。查完志愿當天，我直接“心死了”，在床上哭了20分鐘，剩下的一天腦子也是一團亂麻，什么也不想做，哪里都不想去。我感覺這個世界很荒謬：為什么這種事會發生在我身上？為什么老師反復提醒“一分之差”，它就剛好落在我身上？一些沒意義、痛苦的想法也冒了出來，包括自我懷疑、自我攻擊等等。

我去找小塔老師（C計劃老師）聊天，慢慢心情有所平復。她邀請我寫下這一過程，我想大概可以用以下兩個不等式解釋我的心路歷程：

考差了≠失敗≠無能

雖然“成績不是單一價值評判標準”這句話我早就聽過很多次，但現在才能更深刻地理解它。

中考考得不理想，考差了，到底意味著什么？意味著你可能上不了那么好的高中，你擁有的教育資源沒那么優質，你的同學綜合素質可能沒有那么高……相對而言，這是一定的。 但這就證明你是“失敗”的人嗎? 這就證明你是“無能”的人嗎? 當然不是。

我想，我們在無意中被影響著使用一些不夠準確、過于情緒化的、夸大的表達。我們夸大了所謂的“事實”。我在上網時，無數次地聽到那些制造焦慮的聲音：

“看完這個視頻你就能逆天改命”；“看了這個視頻就能領先同齡人一大截”；“考不上好高中就會……”“這是你最后的機會了”……

我們的主流敘事也是鼓勵和贊美優勝者。尤其是第一名、最高分、最優、冠軍……數不勝數。他們是“成功者”，象征勝利、鮮花與歡呼聲。那么我們是誰呢？被“排除”在勝利之外的人是誰呢？

我們是失敗者嗎？

我是失敗者嗎？

成功的背面一定是失敗嗎？

我在學業成績方面有所不足、在心態狀態調整或學習節奏等方面還有所缺陷，就意味著我“無能”“失敗”嗎?

我絕不接受這樣以偏概全的結論，也不接受這樣的“滑坡謬誤”，更不接受沒有根據的自我攻擊。況且早就有人證明，人是可以從失敗的經驗中汲取教訓，將不甘與難過化為成長的動力，重新啟航的。考不上好高中，絕不等于考不上好大學，更不等于成為失敗的人。

我有時在想：我們的視野是不是太狹窄了？當我們眼前只有中考這件事時，失敗就顯得尤為可怖。 那么將視野拉寬拉長呢？

如果人生是一場長跑，我在跑道上行進，眼前的全部去路都被大石頭堵住了。我該怎么辦呢？如果我有足夠寬闊的視野，那我就能明白，我其實可以繞道過去，旁邊還有路可以走。 但我暫時沒有這樣的視野，那怎么辦呢？通過了解別人的人生經歷，可以拓寬自己的視野，最終做到內心豁達，明白自己并非無路可走。如果用游戲化的表達，那就是你可能達成以下任一結局：

①石頭在你眼中依然真實可感。但因為你擴寬了視野，繞路了，石頭暫時不會影響你了。你達成【延展生命線】結局； ②你伸手觸摸石頭，卻發現手徑直穿過了石頭。原來巨石只是你潛意識的投射。你破除了迷信，找出了“失敗”、“恐懼”的根本原因（比如中考失利并不可怕，可怕的是他人的評價等等），你繼續向前奔跑。達成【有形之無形】結局。

如果你也因視野的局限和外界影響，暫時相信“考不好＝完蛋了”，這種想法很正常，但請不要止步于此。以下是我的自我三問（供參考）： 中考失利，我的人生完蛋了嗎? 我以后一定考不上好大學/找不到好工作了嗎? 中考相對于我的整個人生而言，有什么意義？能帶給我什么啟示或者反思？現在，我能夠為自己做些什么?

如果有提前了解高中的同學，一定能理解“高中是新的起點”這句話。與初中相比，高中學習內容跨度大、難度迥異等等，相信大家都有聽說。嘿，這難道不是一個新機會嗎? 我還有三年時間去盡情成長、突破自己、打破偏見。 以及，證明自己的能力（p.s，這句是我個人的想法）。 前路漫漫，何必設限？去做到力所能及的事情，是我現在最大的想法。 比如，過好這個暑假。

這就是會讓我們引以為傲的學生——他們不必是那些每年中高考放榜時的贏家，但一定是內心充盈有力量、有韌性的，珍貴的普通人。他們會看到分數、排名之外還有更多元的價值、更廣闊的世界，會依循自己心底的熱愛去發現、選擇更適合自己的生活，用更舒展、松弛的姿態定義自我的價值。

我們堅信，這樣的課程、這樣的教育，在當下逼仄、內卷的教育環境中，一定是有意義的。

C計劃的兩位聯合創始人和曾分別登上一席和一席少年的講臺，講述批判性思維的重要價值。

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