如何不讓教育新裝備變成擺設(shè)？申城形成一批優(yōu)秀案例等你來(lái)“抄作業(yè)”

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隨著技術(shù)的迭代更新，申城中小學(xué)校園也正經(jīng)歷著一次次蛻變。然而，AI互動(dòng)裝置有了，琳瑯滿目的教具添了，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備配了，這是否就意味著，校園的創(chuàng)新空間真的“活”起來(lái)了呢？

AI智慧校園體育場(chǎng)景演示 攝影：陶磊

本周，主題為“裝備育人，啟智未來(lái)”的2026上海教育裝備博覽會(huì)在上海汽車(chē)會(huì)展中心舉辦，展示現(xiàn)代教育裝備助力教育高質(zhì)量發(fā)展的上海實(shí)踐和探索。如何為沒(méi)有生命的裝備，賦予教育的溫度？展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，業(yè)內(nèi)人士展開(kāi)探討。

“不能簡(jiǎn)單地把裝備送到學(xué)校，讓它成為擺設(shè)，一定要和課程相結(jié)合，為老師搭建教學(xué)支架。”上海市教委教育技術(shù)裝備中心曹楚斌老師說(shuō)。作為《義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)教育裝備應(yīng)用的實(shí)踐研究》課題組負(fù)責(zé)人，曹楚斌介紹，為了聚焦教育技術(shù)裝備與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的深度融合，探索學(xué)生在課堂活動(dòng)中對(duì)教育技術(shù)裝備的應(yīng)用方式、教師利用裝備創(chuàng)新教學(xué)方法的策略等問(wèn)題，這一課題于2022年啟動(dòng)，并在靜安、普陀、楊浦、寶山、閔行等多個(gè)區(qū)的近百所中小學(xué)展開(kāi)試點(diǎn)實(shí)踐，形成了涵蓋藝術(shù)修為、工程技藝、生活知趣、科學(xué)技術(shù)等四個(gè)領(lǐng)域的近50個(gè)成熟案例。目前，課題已經(jīng)結(jié)題，相關(guān)人員正在圍繞如何優(yōu)化教育裝備器材配置路徑，展開(kāi)新的探究。

現(xiàn)場(chǎng)搭建的模型演示 攝影：陶磊

“如何用傳感器發(fā)現(xiàn)植物與環(huán)境的關(guān)系？”“你會(huì)用人工智能技術(shù)守護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)嗎？”“昆蟲(chóng)模型攀爬性能怎么優(yōu)化？”“為什么斜塔不會(huì)倒？”“危險(xiǎn)地帶如何開(kāi)展空中支援？”“如何制作原木竹節(jié)人？”“小小氣象員怎么煉成？”……在展會(huì)特設(shè)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)區(qū)”，部分案例亮相。

學(xué)生在體驗(yàn)3D打印筆 攝影：陶磊

用傳統(tǒng)的榫卯結(jié)構(gòu)達(dá)成的一座“倍力拱橋”，一個(gè)壯實(shí)的成年人站上去也毫無(wú)問(wèn)題。普頌德科（上海）貿(mào)易有限公司的技術(shù)人員帶來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)，引起了觀展者的興趣。同時(shí)，他們也把微型曲線鋸、臺(tái)式圓盤(pán)鋸等專業(yè)設(shè)備，一并帶到了現(xiàn)場(chǎng)。“一開(kāi)始，老師們會(huì)疑惑，學(xué)校開(kāi)設(shè)木藝體驗(yàn)，難道是要培養(yǎng)‘木匠’?后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，木藝制作不僅可以提升學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力，還能助其了解榫卯結(jié)構(gòu)中的傳統(tǒng)智慧和匠心精神。”負(fù)責(zé)人董傳駿說(shuō)，一門(mén)名為《用木頭制作沙船》的課程，已經(jīng)走進(jìn)全市百余所學(xué)校，并被學(xué)校結(jié)合自身課程特色予以重構(gòu)，重構(gòu)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育裝備受到孩子們喜愛(ài)。

老師和工程師攜手，讓木藝體驗(yàn)不僅是“當(dāng)木匠” 陸梓華 攝

“再高深的原理，只要能‘翻譯’成孩子的語(yǔ)言，他們同樣可以接受。比如角動(dòng)量，比如陀螺儀的原理等等。”上海蔚星教育科技負(fù)責(zé)人夏永鋒曾經(jīng)是一名高中物理老師，沒(méi)想到，若干年后，帶著航天知識(shí)科普裝備，他重新和教育結(jié)緣，帶著孩子們“手搓”小衛(wèi)星。基于課題，他以企業(yè)工程師身份，而非教師身份重新回到教室，有了不一樣的體驗(yàn)。“要打開(kāi)孩子們的視野，他們才會(huì)帶給我們驚喜。”夏永鋒說(shuō)，前不久，有個(gè)男孩要參加一個(gè)科技類(lèi)賽事，忽然想到在制作衛(wèi)星模型時(shí)老師講到過(guò)的柔性電池板。他進(jìn)一步設(shè)想，是否可以在傘面上也鋪一層，靠它的電量驅(qū)動(dòng)傘下小風(fēng)扇，點(diǎn)亮手柄內(nèi)置的手電筒，或者當(dāng)一個(gè)充電寶……更重要的是，還能用于定位，以備不時(shí)之需。雖然孩子的想象天馬行空，但這樣的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，有趣、有效、有意思。

簡(jiǎn)單的材料，把深?yuàn)W的航空知識(shí)“翻譯”給中小學(xué)生聽(tīng) 陸梓華 攝

曹楚斌坦言，以往，企業(yè)提供的技術(shù)方案缺乏“教育語(yǔ)言”轉(zhuǎn)換；教師面臨技術(shù)門(mén)檻高、教學(xué)轉(zhuǎn)化難的挑戰(zhàn)，抑制了教師運(yùn)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)課程的主觀能動(dòng)性，也影響課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)成效。如今，通過(guò)教育裝備人協(xié)同企業(yè)、一線教師、教研專家等多種“知識(shí)主體”，多方合力，形成了“裝備為課堂所用，課程因裝備而活”的良性循環(huán)。

原標(biāo)題：《如何不讓教育新裝備變成擺設(shè)？申城形成一批優(yōu)秀案例等你來(lái)“抄作業(yè)”》

欄目編輯：張炯強(qiáng)

來(lái)源：作者：新民晚報(bào) 陸梓華