產(chǎn)教融合專委會學(xué)術(shù)委員會主任田克美：產(chǎn)教融合與教育強國建設(shè)的戰(zhàn)略契合及雙向賦能

2025年11月26日—27日，以“智啟新程·重塑生態(tài)·賦能未來”為主題的2025（第二十四屆）中國遠程教育大會在北京舉行。大會圍繞數(shù)字賦能終身教育的主題，進行理論的交鋒與實踐的探討，為行業(yè)進步貢獻了智慧。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會產(chǎn)教融合專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會主任田克美出席大會主論壇并作主題報告。

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中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會產(chǎn)教融合專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會主任田克美：產(chǎn)教融合與教育強國建設(shè)的戰(zhàn)略契合及雙向賦能

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會產(chǎn)教融合專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會主任田克美

●理解“教育強國”有兩個視角：一是教育體系自身達到世界先進水平；二是通過教育支撐國家走向強大。二者既有聯(lián)系，也有區(qū)別。國家強大的根基在于經(jīng)濟強大，黨章總綱明確要求各項工作必須服從和服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)這個中心。這一根本定位決定了教育的方向：教育必須成為支撐國家經(jīng)濟實力提升的戰(zhàn)略力量。

產(chǎn)教融合的最終目標是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才質(zhì)量的要求，推動整個教育體系以及行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性變革。這意味著，它不僅關(guān)乎教育界，也關(guān)乎產(chǎn)業(yè)界自身。其核心在于促進人的全面發(fā)展，并以職業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵載體——讓學(xué)生和員工獲得良好的就業(yè)機會、綜合能力、合理薪酬以及可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展前景。

●“十五五”規(guī)劃堅持把發(fā)展經(jīng)濟的著力點放在實體經(jīng)濟上，并明確“智能化、綠色化、融合化”三大方向。其中，“融合化”包含四層內(nèi)涵：數(shù)字與實體融合——催生新質(zhì)生產(chǎn)力；創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合——彰顯科技作為第一生產(chǎn)力的作用；區(qū)域與城鄉(xiāng)融合——釋放更廣闊的生產(chǎn)力發(fā)展空間；教育體系與經(jīng)濟社會發(fā)展融合——提升人力資本效能。產(chǎn)教融合能夠促進產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與教育鏈的有機銜接，為上述所有融合提供堅實的復(fù)合型人才支撐。

在操作層面：首先，人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)把滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要作為首要衡量標準，前提是要有針對性的人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案的前提是特色化的人才培養(yǎng)目標，必須對接真實的崗位標準、職業(yè)標準、技術(shù)標準以及產(chǎn)業(yè)鏈需求。其次，學(xué)校文化與企業(yè)文化存在明顯差異，學(xué)生的抗壓能力、擔(dān)當精神、團隊協(xié)作和紀律意識等職業(yè)素養(yǎng)，僅靠傳統(tǒng)缺乏“場景與體驗”的教育方式難以有效養(yǎng)成，需要校企共同搭建從“校園”到“社會”平穩(wěn)過渡的橋梁。

●當學(xué)生可隨時借助人工智能獲取信息時，教師照本宣科式的教學(xué)已難以為繼。產(chǎn)教融合恰恰提供了跨界、跨學(xué)科的真實項目實踐與應(yīng)用場景，從而有效激發(fā)教師的能動性與創(chuàng)新空間。教學(xué)雙方都應(yīng)超越對人工智能的簡單依賴，以更具創(chuàng)意的思維和更強的批判意識，善用并引領(lǐng)人工智能的發(fā)展。

觀點整理/主筆 何曼

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田克美 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會產(chǎn)教融合專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會主任

來源丨《在線學(xué)習(xí)》2025（第二十四屆）中國遠程教育大會?？?/p>