立足“五個突出” 答好“時代之問”

　　如何在實踐中打通綜合素質評價這一教育改革的“最后一公里”，使其真正成為落實立德樹人根本任務的有力抓手？河南工業大學立足“育人為本、‘兩全’理念、五育并舉、過程評價、數字賦能”五個維度，持續完善與學校發展定位相契合的多維學生綜合素質評價體系，以系統化改革實踐答好高校學生綜合素質評價改革的“時代之問”。

　　突出“育人為本”，錨定評價改革核心方向。“育人為本”是綜合素質評價的邏輯原點、內在目的和本體性功能。一是錨定育人核心。學校構建了發展性、生成性、反思性評價內容體系，關注生命發展過程，動態生成評價標準，提升評價雙方自我反思與自我教育的能力。二是聚焦個性發展。學校立足育人立場，針對學生個性特點、潛能優勢、差異表現和變化過程實施個性化評價，兼顧全面發展與個性化成長的雙重需求。三是驅動內生發力。學校尊重學生的主體性與自我生成性，以評價為育人手段激發潛能，彰顯“為人”的價值理性，促使學生認識自我、管理自我、規劃自我、發展自我，讓評價從“評學生”轉向“育學生”，實現從工具理性主導到價值理性主導的轉變。

　　突出“‘兩全’理念”，激活人才培養內生動能。學校緊扣教育強國建設目標，深植“面向全體學生、促進全面發展”的“兩全”教育理念，以構建多元評價體系為核心，搭建“1+2+N”政策體系，夯實改革“四梁八柱”，著力改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，充分發揮評價“指揮棒”作用，構建“學校統籌+學院落地”的政策生態。學校出臺《河南工業大學關于加強和改進學生評價的實施意見》及系列配套文件，以“德智體美勞全面發展”為評價核心，明確改革的意義、原則、內容及管理機制。各學院（書院）結合學科專業特色，細化評價指標體系與過程性評價設計，明確責任分工，優化操作路徑，實現“一院一策、精準育人”。學校將定量與定性評價、正式與非正式評價、平時記錄與定期評議相結合，克服功利化傾向，提升學生自我評價與反思能力。

　　突出“五育并舉”，豐富評價體系核心內容。學校以學生綜合素質評價改革為契機，構建進階式培養體系，加速推動第二課堂優化調整與轉型升級，為學生成長開辟清晰路徑。以“基礎筑基+能力提升+引領示范”為核心，構建“文化基礎、自主發展、社會參與”三大維度和“學會學習、健康生活、人文底蘊、責任擔當、實踐創新、科學精神”六大領域，并依托“三維六域”分學段推進工作——大一夯實基礎、大二突破能力、大三大四達成引領。學校通過《學生發展手冊》與電子臺賬記錄學生成長軌跡，形成學年發展質量報告，將進階情況納入評獎評優參考與求職就業亮點材料，推動學生從“被動適應”轉向“主動發展”。

　　突出“過程評價”，優化評價改革實施方式。學校以過程性評價為突破口，建立動態評價制度，出臺《河南工業大學學生綜合素質過程性評價辦法》，結合新時代學生成長特點實施“時代新人鑄魂工程”，在過程性評價中強化“三全育人”，深化五育并舉，貫通第一、第二課堂，以“培根鑄魂、強基賦能、實踐力行、美育浸潤、陽光活力”五大板塊為基礎，精準挖掘評價增值點。學校明確“五級評價主體”職責，關注學生成長“增量”，通過個人自評、班級評議、教師評價、學院（書院）審核、學校反饋五級主體聯動，全面收集學生發展性數據，形成“評價—分析—反饋—應用—發展”的過程性評價工作閉環，切實發揮過程性評價的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。

　　突出“數字賦能”，革新評價改革技術手段。學校將“數字賦能”作為核心戰略，出臺《河南工業大學數字化轉型實施綱要》，落實國家教育數字化戰略行動，以數字化轉型塑造學生評價改革新優勢。一是完善數智育人平臺，以智慧化學工系統建設為依托，搭建集成式信息化育人平臺，聯動學生成長大數據分析與服務平臺。二是為學生群體繪制數字畫像、分析發展趨勢，精準匹配多元化、個性化成長需求，營造綜合素養提升的數字化氛圍，讓評價改革更具針對性與科學性。三是創新數字工作載體，重視學生成長數據中臺建設，明確學生日常相關行為數據的牽頭管理單位，注重數據產生、采集、匯聚全流程管理，建設學生基礎數據庫。學校創新開發“卓越學工”程序，伴隨性記錄育人隊伍日常工作情況，目前已在130余名輔導員中廣泛應用，累計生成育人打卡記錄2557條，以數字工具強化育人合力。

　　（作者系河南工業大學黨委書記）

《中國教育報》2026年03月25日 第07版

作者：劉志軍