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孩子們用小手掌道具問好。 幼兒園 供圖
兒童詩是提升幼兒審美素養(yǎng)的重要途徑。但在當前幼兒園教育活動中,朗誦平鋪直敘、缺乏韻律感,創(chuàng)編語句結構單一、缺乏整體脈絡,情感感知淺顯、難以傳遞童詩內涵,這些問題已成為教師實現深度教學的瓶頸。在大班兒童詩《牽手》教學中,我引導幼兒在比美游戲中探秘節(jié)奏,在支架支持下放飛想象,在表演游戲中捕捉情感,通過深度解碼引領幼兒感悟兒童詩的多元之美。
在比美游戲中,探秘童詩的節(jié)奏之美
初學朗誦《牽手》時,孩子們習慣性地一字一頓、平鋪直敘。一次午飯后散步,瑤瑤無意將詩句哼唱進《小星星》旋律,引起全班共鳴。我趁機發(fā)起挑戰(zhàn):“把詩歌唱進歌曲里真美!敢不敢和老師比一比,看誰把詩歌說得更美?”于是,在你一句、我一句的朗誦中,我們比聲音輕重、語速快慢、停頓長短,孩子們很快發(fā)現了童詩的節(jié)奏密碼:“老師,你說‘小草’聲音小,說‘牽著’聲音大。”“小草、牽著、小草的手,中間都停頓了一下。”我點贊道:“太棒了!我們一起試著有節(jié)奏地朗誦吧。”孩子們挺起小胸脯,大聲朗誦:“小草/牽著/小草的手,就有了/草原……”
從平鋪直敘的念誦,到觸摸詩句長短音節(jié)的錯落律動,感受聲音輕重的起伏變化。一個“比”字,激蕩起他們好勝的天性,讓他們在傾聽、揣摩和模仿中主動感知節(jié)奏之美,實現玩中學、學中悟的有效跨越。
在妙想放飛中,暢享童詩的想象之美
想象是詩歌創(chuàng)作的源泉。把握節(jié)奏后,孩子們自發(fā)琢磨起“還有什么會牽手?”循著這份熱情,我及時給出圖示支架“?+?=?”,將抽象詩句化作直觀符號,助力孩子放飛想象。“積木牽著積木的手,就有了城堡”“星星牽著星星的手,就有了美麗的星空”……當孩子們思路打開,我又出示結尾結構圖示:“你們詩句里牽手的積木、星星、水滴,會走什么路、去何方、做什么呢?”話音落下,孩子們的創(chuàng)意紛紛涌來:“星星牽著星星的手,走上長長的銀河,去世界各地散步!”“水滴牽著水滴的手,在沙灘上奔跑打鬧,鉆進沙子和小石頭里。”……
天馬行空的想象洋溢著童真童趣,是對“牽手”意象的獨特詮釋,讓孩子們沉浸于有畫面、有情節(jié)、有溫度的想象世界。直觀的圖示支架降低了創(chuàng)編難度,為幼兒創(chuàng)意插上翅膀,實現了想象與表達的有機結合。
在表演游戲中,捕捉童詩的情感之美
情感是詩歌的靈魂。《牽手》中溫暖柔軟的情感,經過節(jié)奏探索和暢想創(chuàng)編的醞釀,已化作孩子們筆下鮮活的畫面。如何推動這份心底的情感化身為孩子們的舉手投足?在表演區(qū),通過張貼畫作、擺放道具、選擇背景音樂等環(huán)境創(chuàng)設,并組織孩子們觀看表演錄像、討論表演要點,他們逐漸捕捉到詩歌的“情感密碼”,接下來的表演愈發(fā)動人:說“牽著”時聲音軟乎乎的;讀到“草原”“森林”時語調上揚悠長;說“散步”時語調下沉放緩。有的孩子說“草原”時,張開手臂,仿佛擁住無邊綠意;有的孩子說“走上長長的小路”時,腳步放緩,語調輕柔……
一首《牽手》,被孩子們演繹得溫情滿滿,抑揚頓挫間盡顯純真。這既是生動語言的吸納,更是情感美的傳遞。童詩情感教學應立足真實情境,融合多元體驗,給予孩子自主空間,支持其主動思考、自主表達、自主成長。
優(yōu)秀的兒童詩以幼兒視角勾勒清新活潑的審美世界。幼兒在探秘中領悟意境美,在創(chuàng)編與表演中大膽想象,迸發(fā)審美驚喜。教師如同“美的守護者”,傾聽童言,點燃天性,適時搭建支架,讓詩意種子自由生長,助力幼兒在愛美、懂美的路上穩(wěn)步前行。這,便是兒童詩教學最動人的意義。
(作者單位:山東省淄博市實驗幼兒園)
《中國教育報》2026年04月05日 第02版
作者:王麗
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