以“行走的思政課”為載體 推進鑄牢中華民族共同體意識教育走深走實——寧夏回族自治區銀川市金鳳區“四維一體”實踐育人模式紀實

習近平總書記強調：“要把鑄牢中華民族共同體意識作為學校思政課的一個重點，講好中國共產黨和中國特色社會主義的故事，講好新時代以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的故事，講好中華民族共同體和民族團結進步的故事，把中華民族共同體意識從小就植入孩子們的心靈。”這一重要論述，為新時代學校鑄牢中華民族共同體意識教育指明了方向，也提出了更高的要求。寧夏回族自治區銀川市金鳳區以建設鑄牢中華民族共同體意識示范區為引領，將鑄牢中華民族共同體意識教育全方位融入辦學治校與育人實踐。依托“行走的思政課”鮮活載體，創新打造“鳳行思政”實踐育人品牌，以“金鳳區石榴籽宣講團”為核心力量，逐步構建起覆蓋校園、場館、社區、鄉村、企業、機關六大領域的“四維一體”實踐育人新模式，將學校鑄牢中華民族共同體意識教育轉化為青少年可感、可知、可行的生動實踐。

內容開發：立足六大領域，在實踐場景中深化教學融合

金鳳區緊扣鑄牢中華民族共同體意識主線，圍繞“講好三個故事”，系統挖掘區域資源，將社會大課堂轉化為思政育人的鮮活教材，讓每一次行走都成為精神的洗禮。

以校園里的思政課為載體，于日常浸潤中夯實認同根基。校園是學生成長的搖籃，也是鑄牢中華民族共同體意識的“第一課堂”。金鳳區將鑄牢中華民族共同體意識教育融入校園生活細微處，采取場景化、體驗式教學方法，依托文化長廊、校史館、紅色教育資源及思政實踐基地等，緊密結合道德與法治等課程內容，設計開展貼近學生的主題實踐活動。在一年級“我是小學生啦”單元教學中，組織“校園探秘”實踐活動，引導學生在熟悉校園環境的同時，感知集體生活的溫暖；在“爭做中國好兒童”等單元教學中，利用少先隊室等陣地開展“童心向黨”主題活動，幫助學生了解黨、團、隊一脈相承的關系，增進對中國共產黨和中國特色社會主義的認同，讓校園成為培植共同體意識的沃土。

以場館里的思政課為載體，在文物史料中深植共同記憶。寧夏博物館、任山河烈士陵園、六盤山紅軍長征紀念館、紅軍西征紀念館、雷鋒紀念館是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的生動“教材”。結合課程內容，學生走進場館開展文物觀摩、情景體驗、主題宣講。三年級“愛科學 學科學”單元教學中，教師帶領學生走進寧夏科技館，通過互動體驗感受科技強國力量；五年級“百年追夢 復興中華”單元教學中，組織學生參觀寧夏博物館、六盤山紅軍長征紀念館等，系統了解黨團結帶領全國各族人民全面建設社會主義現代化強國的奮斗歷程。在真實場域中，學生感悟中華民族共同的歷史記憶與革命精神，不斷增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。

以社區里的思政課為載體，在鄰里互助中體驗共居共樂。積極聯動社區，組織學生開展志愿服務、文化參與、基層觀察等主題實踐活動。在道德與法治五年級“公共生活靠大家”單元教學中，教師帶領學生走進社區，觀察并參與社區公共事務，體會鄰里互助、團結協作的共同體生活；在八年級“我國的基本政治制度”教學中，學生通過走訪村（居）委會、訪談工作人員，了解基層群眾自治制度的運行，感悟中國特色社會主義制度保障下各族人民共同參與社會治理的生動實踐。引導學生在真實的社區場景中體驗各族人民共居共學、共建共享、共事共樂的社會生活。

以鄉村里的思政課為載體，在田間地頭感悟山海情深。緊密圍繞鄉村振興、生態文明等主題，組織學生走進金鳳區良田鎮、永寧縣閩寧鎮等典型村鎮，在田間地頭開展實地探訪、勞動體驗與主題研學。在道德與法治四年級“美好的生活哪里來”教學中，學生走進鄉村、走近各族勞動者，理解平凡創造的價值，培育尊重勞動、珍惜成果的共同體倫理；在九年級“走向共同富裕”學習中，通過實地走訪，切身感受共同富裕進程中各族群眾交往交流交融、共建共享的生動圖景。引導學生建立起與鄉村發展的情感聯結，在觀察、思考與實踐中，讀懂中華民族共同追求美好生活、共同建設美麗家園的奮斗故事。

以企業里的思政課為載體，在創新一線見證共同發展。組織學生走進寧夏沙漠綠化與沙產業發展基金會、寧東能源化工基地、銀川隆基光伏科技有限公司等代表性單位，通過與勞模工匠交流、體驗現代科技應用等活動，開展主題實踐。在道德與法治八年級“勇擔社會責任”單元教學中，學生從一線勞動者身上體會個人奉獻與社會發展的緊密關聯，領悟到在中華民族偉大復興的進程中，每一個平凡崗位都是各族人民交往交流交融、共建共享的共同舞臺。

以機關里的思政課為載體，在制度運行中筑牢法治根基。組織學生走進法院、檢察院、政務服務中心等國家機關與公共服務一線，通過觀摩庭審、參與應急演練、體驗政務服務等實踐活動，結合憲法專冊內容，開展情景模擬與現場教學。學生直觀認識我國根本政治制度與法律實施過程，體會憲法和法律對公民權利的保障。將抽象的法治理論與生動的治理實踐相結合，幫助學生樹立尊法學法守法用法意識，為鑄牢中華民族共同體意識夯實法治基礎。

實施路徑：創新“三化”載體，構建一體化實踐推進體系

在開發六大領域實踐內容的基礎上，金鳳區圍繞“如何把鑄牢中華民族共同體意識教育有效融入學生成長全過程”，創新方法載體，形成區域化引領、主題化設計、數字化賦能的一體化實踐路徑。

區域化引領，繪好“施工圖”。堅持“一盤棋”思想，組織各校開展集體備課與專題教研，系統梳理各年級相關內容，共同研發覆蓋六大實踐領域的主題教學設計與活動方案，形成體現鑄牢中華民族共同體意識教育要求的標準化資源。鼓勵各校立足實際，對區域共性方案進行校本化創造，實現“區域統籌主線、學校彰顯特色”的協同推進格局，確保鑄牢中華民族共同體意識教育工作方向一致、落地有聲。

主題化設計，搭好“成長梯”。遵循學生認知規律，實施學段遞進的主題實踐設計。小學階段側重通過親身體驗、情景浸潤，培育對中華文化、民族團結的情感認同；初中階段著重通過考察探究、議題思辨，強化對中華民族共同體歷史必然性、時代重要性的理性認知。各學段主題縱向銜接、分層遞進，推動鑄牢中華民族共同體意識教育隨著學生成長歷程逐步深化、內化于心。

數字化賦能，架起“連心橋”。常態化與山東、福建、內蒙古等地區學校開展跨區域同步教學，共同實施“云端促三交、籽籽同心圓”等活動，拓展師生交往交流交融的虛擬空間。通過數字技術打破時空壁壘，實現優質思政資源共建共享，提升鑄牢中華民族共同體意識教育的覆蓋廣度、傳播效率與可持續性。

多維評價：聚焦“三化”導向，構建發展性學生評價機制

育人的根本在于立德。如何衡量一次行走、一次實踐的效果？金鳳區堅持成效導向，構建聚焦化、過程化、多元化的發展性學生評價體系，讓育人成效可感可知。

評價內容聚焦化。緊扣鑄牢中華民族共同體意識的育人目標，用好《中華民族大家庭》《中華民族大團結》教材，結合寧夏地域文化形成“行走的思政課”課程體系，開展項目化學習，將學生在實踐中表現出的國家認同、民族團結進步意識、文化理解與尊重、法治素養、社會責任以及交往交流交融能力作為核心評價維度。注重考查思想認知的內化程度、價值情感的培育成效與行為習慣的積極變化，實現評價內容與鑄牢中華民族共同體意識教育工作目標的高度統一。

評價方式過程化。通過學生個人成長記錄手冊、實踐報告、成果展示等載體，結合參與度觀察、表現性評價、問卷調查與心得反思等多種方式，系統跟蹤并動態記錄學生在實踐活動中的過程表現與發展軌跡，每學期開展一次反饋，年終做一次問卷調查，并將相關評價結果有機融入學生綜合素質評價體系，實現實踐育人與學校評價的有效銜接。

評價主體多元化。構建由教師、同伴、家長及校外實踐指導員共同參與的多元評議機制，在鼓勵學生開展自我評價的基礎上，融入多維度外部評價視角。教師側重觀察學生在實踐活動中的認知深度與規則意識，同伴側重記錄合作任務中的包容態度與互助行為，家長側重反饋孩子回家后的情感延伸與行為改變，校外實踐指導員側重評價學生在基地或社區中的社會適應能力與動手實踐表現，形成主體互動、內容互補、過程連貫的評價體系，從而獲取立體、客觀、全面的評價結果，真實反映學生成長的全貌。

保障機制：強化“三維”協同，健全鑄魂育人支撐體系

鑄牢中華民族共同體意識教育是一項系統工程，需要各方力量協同發力。金鳳區著力健全資源整合、師資培養、機制聯動的支撐保障體系，為“行走的思政課”走深走實提供堅實保障。

整合資源，共建共享。依托銀川市“行走的思政課”實踐教學基地，系統整合校內外資源，按照六大實踐領域分類建庫，形成結構化、菜單式的區域思政實踐資源體系。以“金鳳區石榴籽宣講團”為核心力量，持續開發并示范推廣體現鑄牢中華民族共同體意識教育主題的鮮活案例。同步構建區域資源共享平臺，推動各校在教學方案、實踐反思與活動成果上互通有無，實現優質教育資源的高效利用與共建共享。

培養師資，提升能力。堅持“理論培訓+實踐鍛煉+案例研討”相結合的培養路徑，著力提升思政課教師開展鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐能力。通過組織專項培訓、教學研討、實踐工作坊等活動，深化教師對鑄牢中華民族共同體意識教育內涵與實踐方法的理解。鼓勵教師全程參與活動設計與實施，推動其從知識傳授者向活動引導者、課程創造者轉變，培育一支能持續優化“行走的思政課”的專業骨干隊伍。

機制聯動，協同育人。建立健全“學校主導、家庭參與、社會協同、政府支持、企業融入”的多元共育機制。通過簽訂協議、共建基地、聯合開展主題活動等方式，明確各方責任，促進資源與優勢互補，構建目標一致、行動協同、資源整合的育人共同體，為持續深化鑄牢中華民族共同體意識教育提供堅實保障。

從課堂內到課堂外，從書本上到大地上，銀川市金鳳區的“行走的思政課”，讓鑄牢中華民族共同體意識教育變得有形、有感、有效。這不僅是教學方式的創新，更是育人理念的升華。它讓青少年在行走中讀懂中國，在體驗中認同中華，在實踐中鑄牢中國心、中華魂，為培養擔當民族復興大任的時代新人探索出一條可資借鑒的基層實踐之路。未來，金鳳區將持續深化這一模式，不斷拓展載體、創新方法、完善機制，努力為推進中華民族共同體建設貢獻更多基層教育智慧與力量。

（王曉娟，寧夏銀川市金鳳區教學研究室思政教研員； 劉文正，寧夏銀川市金鳳區教學研究室主任；薛思敏，寧夏大學博士生）

責任編輯：徐楊

作者：王曉娟 劉文正 薛思敏