學生“抱團”怎么辦？“小透明”如何被看見……靜安區班主任月活動帶來這些育人啟示

如何讀懂學生“抱團”背后的成長需求，又該怎樣有效“破圈”？

一個總覺得自己是“小透明”的孩子，怎樣被重新看見？

一名優秀班主任，如何在帶班與育人中不斷成長？

4月14日，靜安區中小學班主任隊伍建設月展示活動在靜安區大寧國際小學西校舉行。本次活動以“堅守育人初心 強化專業自覺”為主題，通過情境演繹、主題論壇、經驗分享、榜樣表彰、開營儀式等形式，搭建全區班主任交流互鑒、專業成長的平臺，凝聚家校社協同育人合力，推動區域班主任隊伍建設高質量發展。

學生為什么會“抱團”？

非正式群體背后藏著哪些成長信號？

活動以《“破圈”計》情境演繹正式拉開帷幕。靜安區閘北實驗小學明德校張泓、靜安區教育學院附屬學校陳岑、市北初級中學北校胡振宇、回民中學王景文、市西初級中學徐衛妮五位骨干班主任聯袂演繹，將鏡頭對準班主任工作中較為棘手的現象之一——學生中的非正式群體：幾名學生因遲到、抄作業等問題結成“擺爛小圈子”，看似講義氣，實則在相互裹挾中不斷偏離成長正軌。面對這一情況，張老師并非簡單“拆圈”，而是嘗試走近學生、聯動家長，從讀懂原因到尋找興趣突破口，最終引導學生走出“小圈子”。

學生為什么會抱團？這樣的“小圈子”會對個人成長和班集體建設帶來什么影響？“破圈 融班 共育”論壇隨即展開。論壇由靜安區教育學院德研員李萌主持，新中初級中學副校長馬振沁、靜安區萬航渡路小學班主任薛奇超、靜安區閘北第三中心小學導師曹赟、回民中學心理教師何菊美、市西初級中學班主任教師吳婧參與研討。

圍繞這一現象，五位教師結合育人實踐展開分析：非正式群體的形成并非偶然。共同的興趣愛好、相似的成長經歷，是學生走進彼此的重要基礎；而在集體中渴望被接納、被認同，也讓一些學生更容易在小團體中尋找歸屬感。何菊美從心理視角指出，隨著學生年齡增長，社交重心逐漸從家庭轉向同伴，小團體之所以具有吸引力，正是因為它回應了學生“尋找歸屬感”和“建立自我認同”的核心需求。與此同時，當家庭陪伴不足、情感關注缺失，或學生希望借“結盟”表達自主時，非正式群體也更容易形成。

非正式群體帶來的影響同樣值得班主任辨析。馬振沁指出，非正式群體是一把“雙刃劍”，引導得當，可以成為學生互相支持、彼此帶動的積極力量，甚至轉化為班級自治的重要資源。薛奇超分享，班里一名原本不太愛讀書的孩子，在興趣小團隊影響下，慢慢變成了“沉浸式閱讀小達人”；但他也提到，自己班上一個因共同愛好走到一起的“歷史興趣小團隊”，后來一度出現內部矛盾，甚至排擠團體外的其他同學，對班級氛圍產生了負面影響。曹赟提醒，一旦小團體逐漸封閉、固化，就可能形成“小圈子”與“大集體”的對立，削弱班級向心力。吳婧則表示，當群體中的“領頭人”負面影響較強時，成員也容易在彼此裹挾中偏離正軌，影響個人成長。

面對非正式群體，五位教師進一步提煉出四條“破圈”路徑：

一是個體教育，精準破圈。抓住群體中的關鍵學生，建立信任關系，看到其潛能，賦予班級責任，引導其從“對立者”轉變為“參與者”。

二是集體教育，融圈聚力。通過多元活動打破原有邊界，吸引學生在更大的集體中建立新連接；同時吸納小團體中的積極力量參與班級管理，讓“小圈子”力量轉化為班級成長動力。

三是家校合作，共育合力。主動加強與家長的溝通，分析學生行為背后的原因，共同制訂更有針對性的教育策略，形成家校協同育人的良性互動。

四是學校管理，強基支撐。完善協作機制，搭建多元平臺，提供專題培訓和專業支持，為班主任破解育人難題提供堅實保障。

“旅行錦囊”“不言之教”……

這些故事里藏著班主任的育人智慧

在“智享演講·傳遞育人智慧”環節，三位優秀班主任代表分享了各自在班級建設、帶班育人和專業成長中的實踐故事與思考。

靜安區大寧國際小學西校教師陸江在班級情緒打卡中發現，瑞瑞連續三天都選了“哭臉”。這個平時安安靜靜的孩子，總覺得自己像個“小透明”。進一步了解后，陸江得知，瑞瑞因家庭特殊情況，最近格外缺少陪伴。想到班里不少孩子一直想體驗一次“周恩來號”綠皮火車，陸江便聯合家長和同學，把老師、同伴和父母的關心化作一份能在旅途中一步步打開的陪伴，于是有了三個“旅行錦囊”。

上車后，瑞瑞先打開第一個錦囊，里面裝著同學們寫下的祝福卡和乘車指南，讓他感受到小伙伴的惦記；列車行進中，他又打開第二個錦囊，在“微笑收集冊”里記錄下旅途中看到的溫暖瞬間；臨近結束時，他打開第三個錦囊，讀到了父母寫給他的心里話和家里的地址，并認真寫下一張明信片寄給父母。一路上，瑞瑞在祝福、陪伴與交流中慢慢打開了心門。后來，班里還成立了“小錦囊加油站”，讓這份溫暖在更多孩子之間流動。

當了16年班主任，風華中學教師孫之超走過一段從“管住學生”到“育好學生”的轉變之路。剛帶班時，他曾靠嚴要求、細評分把班級管得井井有條，值日、自修、出操樣樣有章可循，班級一度成了年級里“最有秩序”的班級。可慢慢地，他發現，學生越來越在意評分高低，卻少了發自內心主動做事的意愿。帶著這份困惑，他開始系統學習德育理論，并從“處無為之事，行不言之教”等古代育人理念中尋找答案，逐漸從“發號施令的管理者”轉向“潤物無聲的引導者”，讓班級從外在約束走向自我驅動，也讓帶班理念在反思中不斷走向成熟。

從帶好一個班，到帶動一群班主任共同成長，風華初級中學教師蔣典雅也在新的崗位上開啟了新的探索。作為風華初級中學教育集團班主任工作坊和靜安區第二期初中班主任工作坊主持人，她面對一批剛走上崗位的職初班主任和一批成長中的骨干班主任，沒有急著“教方法”，而是先做調研、搭課程、建導師團，用講座、研討、情景模擬等方式，陪著大家從“遇到問題怎么辦”一步步走向“怎樣更好育人”。兩年間，學員們在展示交流、課題研究和職稱發展中不斷成長，蔣典雅也完成了從班主任到工作坊主持人的角色轉換。

為持續深化班主任隊伍建設，活動現場還正式啟動靜安區中小學班主任片區式實訓營。根據地理位置和學校意向，全區劃分為12個片區，由靜安區第二期中小學班主任工作研修坊12位主持人擔任營長，聯動101個校級工作室，推動優質資源下沉，進一步構建區校協同、分層遞進的班主任培養體系。作為片區實訓營牽頭人，營長既要推動優質資源下沉、回應學校實際需求，也要串聯校際經驗，促進共享互學，帶動班主任共同成長。

文字：周紫昕

圖片由主辦方提供

編輯：曹軼姍

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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