這些科創少年在華強北和QQ群里“成長”，科技教育到底該怎么做？

圖片來源：視覺中國

近日，中國人工智能公司月之暗面（Moonshot AI）的Kimi團隊發表一篇重磅論文，在AI界引發震動。這篇論文的第一作者陳廣宇是一名年僅17歲的深圳高三學生，他也因此被馬斯克點贊；北京“中關村北緯龍蝦大賽”中，斬獲“蝦王”稱號及20萬元獎金的，則是14歲的初中生姜睦然。這些中學生在新興科技領域的表現，讓不少科技教育者思考：我們的中學科技教育是否還能跟上？

彭禹和衛百科長期耕耘于拔尖創新人才培養的一線。彭禹曾任上海交大附中科技老師，后移居深圳繼續從事中學科技教育；衛百科是年輕的機器人教練，常年與學生在各類科技活動中一起“摸爬滾打”。他們所記錄的深圳中學生在科創活動中，異于傳統路徑的成長方式，也許能給科技教育從業者、學生以及家長一些新的啟示。

——編者

上海與深圳，是兩個對青少年科技教育都十分重視的城市，上海的科技教育可說是有著比較成熟、完善的體系作為支撐。而深圳的科技教育環境則別有一番張力。在深圳，有些學生要在不夠持續的資源中構建獨屬于自己的道路，必須擁有極佳的耐心，對挫折與孤獨極強的忍耐，享受自己的成就而并非追求比賽榮譽，唯有如此，才能最終走得更遠。

中國下一代的青少年擁有多樣的成長空間。無論是上海還是深圳，科技教育環境的多樣性讓我們堅信：中國的青少年必將成為我國科技自立自強的重要力量；即便是進入其他行業，也將是自帶創造力與活力的鮮活血液。

不過，這種野蠻生長的生命力，也給身處其間的教育工作者提出了一個極具張力的命題：如果學生已經學會了在荒野中徒步，那么我們作為教練或者導師，存在的價值應當如何定義？

“江南園林”與“熱帶雨林”

在上海，科技教育自上世紀50年代以來，就是一項資源高度集成、體系嚴密的教育活動。自1956年成立上海市科技藝術教育中心（上海市學生活動管理中心）以來，中心和上海市教委、上海市科協在迄今長達70年的協作中，為上海中小學生乃至大學生和社會公眾構建了一套完整有序的科技教育體系。通過各區少科站的周末課外活動課程、各學校科技輔導員領銜的校內科技課程，將對科技感興趣的青少年從小學開始就聚集起來。

而從小學到中學甚至到大學的一系列科技賽事（包括了各級組織主辦的賽事）則構成若干清晰的節點，這些節點和校內課程、少科站課程等串聯出了一條清晰的培養路徑。這條路徑的成果，可以從上海學生歷年在各類頂級科技賽事以及在“英才計劃”這樣全國杰出青少年科技培養計劃中的表現上看到。所以在這條路徑上，也產生了如科協“青少年科學社”、楊浦區少科站“雙進入”、華東師大二附中“六個一”、上海交大附中“三期制”、市西中學的“研究性學習”等由各級青少年科技教育工作者設計、實踐的培養方案，這些培養方案既可以相對獨立運行，又彼此呼應形成上海獨特的科技教育生態。這就如同江南的古典園林一般，雖然人工設計、但又合乎自然之理，在理想的狀態下，對科技有興趣的學生，其發展既可以順應天性，但又可以有相對完善的臺階拾級而上。

相比之下，深圳這片土壤的科技教育“小氣候”則完全不一樣。這座高度市場化的城市就好像是自然狀態下的熱帶雨林，資源豐富但相對分散。起初，這似乎是一種缺憾，這里缺乏如少科站、青創賽等標準階梯資源，也缺乏對于學生發展的接力支持，學生無法循著既定的道路前進，甚至可以說在科技領域的成長并沒有“說明書”可循。但隨著我們對學生樣本觀察的深入，卻發現這種“系統性依賴”的缺失，逼出了另一種不受制約、天馬行空的自主成長空間。

“孤勇者”的道路

在沒有“園林”路徑的時候，深圳的科技少年們如何在分散的資源中尋找出路？在十年前，華強北、QQ群、《無線電愛好者》雜志是他們首要的資源獲取地，家庭本身也可能會給予一定的幫助。現在，互聯網和開源社區則扮演了更加重要的角色。

L同學是2020年高中畢業的。當他畢業進入卡耐基梅隆大學的時候，伴隨他的是超過十年的機器人和電子工程經驗。他自述自己是屬于“華強北”的一代。深圳華強北就好像上海的虬江路，聚集了各種電子元件的批發和零售商，經常出入其間的除了專業采購人員之外，也有許多不同年齡的業余愛好者。從小學直到高中，喜愛電子電路的L同學業余時間抱著《無線電愛好者》上給出的元件清單，時常穿梭在學校和華強北之間。

初二時，L同學自己做了一個小型磁懸浮裝置。進入高中后，他展現出對機器人控制領域的喜愛和高度專注。他使用基礎的加法器元件和邏輯門，以硬件方法實現了一個監控電機運轉速度的監視裝置，這個裝置能夠同時監控三個各自獨立運轉、每秒鐘反饋超過12萬個讀數的高精度編碼器，而且這個監視裝置幾乎不消耗機器人的主控制器的計算資源。在此過程中，雜志和愛好者論壇提供的經驗價值巨大，L同學會非常認真地比對自己在工程過程中示波器上的讀數與雜志論壇經驗分享中的內容，再去專業教科書上查找對應的理論，從而最終理解工程問題與物理問題的聯系。

類似地，W同學在2021年畢業，畢業后進入加州大學伯克利分校。高中時代，他是一名生物愛好者與業余研究者。作為一名螞蟻愛好者，他宣稱“深圳沒有哪一座山是我沒有去掏過螞蟻窩的”。

而他在高中時代的一項自得之作，是他的生物研究項目（一項對某種螞蟻體內共生菌群的研究，后來發現兩種新的菌種）幾乎沒有支出，這是因為他得到了當時華南農業大學和中國科學院昆蟲所的支持。而這種支持來自于他在小學時代就長期混跡與螞蟻有關的QQ群。這些QQ群里既有普通的愛好者，也有大學或是科研院所的專業人士。在QQ群里交換螞蟻養育心得，分享螞蟻標本、照片、觀察記錄的時候，當然也不會有人注意到其中有小學生。

在W同學2020年開始他的高中螞蟻實驗的時候，QQ已經不那么流行了，但是當他打開QQ，尋求小學時代的“Q友”幫助的時候，他幾乎立即得到了響應和支持。華南農業大學和中國科學院昆蟲所的教授們不但分文不收為他提供經驗與建議，而且向他提供中學實驗室所不可能提供的器材設備以及藥品實驗方面的支持。

在深圳這片“熱帶雨林”里，資源從不缺席，但它們從不以一條清晰可見的階梯出現在學生面前。無論是周日一清早就去華強北采購電阻元件的L同學，還是在QQ群里常年匿名和教授們交流的W同學，他們都是在進行一場教育資源的原始積累。這種積累過程，并不能說比在科班訓練約束下的歷程更有挑戰和困難，但的確要求學習者不僅要有發現資源的眼光，更要具備一種主動性和心理韌性。因為在資源碎片化的環境里，學習者必須經歷漫長的、沒有獎賞激勵的時期，從而以一種“孤勇者”的姿態獨自前進，學習者必須學會賞識自己的工作，具備自我認可的能力，從而使得這個過程里的反復失敗變成錘煉心性的磨刀石。

走向學習自立與智力自由

實際上，學校教育在學習者的學習過程里提供了系統的獎勵機制——每經過一個階段，學生可以去參加一次測試、一個比賽或是一項評比，從而得到獎勵、表彰。這些測試、比賽、評比、獎勵、表彰等等，構成了學習者學習道路上的支架。但如前所說，在資源碎片化的環境里，學習者可能不能連續地獲得獎賞激勵。深圳的獨特環境，使我們觀察到學生在失去這些支架之后，如果還能前行，會是一種怎樣的自立，并使他們的學習達到一種怎樣的自由。

C同學在2025年提前被香港科技大學計算機系錄取。在經過了早期的計算機啟蒙之后，他在高中時進入了更深入的領域。他的場域不在華強北，也不在QQ群，而是在開源社區與純粹的邏輯之海。

在從Windows系統遷移到Linux系統的過程中，一個極客式的問題出現在他的面前：英偉達家用顯卡對高清顯示的驅動（VSR）只設計了對Windows系統的支持，而Linux則因為使用了其他圖形接口，而面臨視頻縮放上的性能缺憾。C同學沒有選擇妥協，而是決定自己動手寫一個。他嘗試用Python和NumPy從底層構建一個視頻超分辨率程序，深挖WebKit和GStreamer的源代碼來窺探系統和顯卡之間的數據對話。接下來的好幾個月里，他獨自面對復雜的雙三次插值（Bicubic Interpolation）算法，把自己關在邏輯的世界里，去推導描述表面的16個自由度，去手動求解那組由16個變量組成的線性方程組。雖然他最終權衡了效率之后，選擇通過 VFIO硬件直通在Windows虛擬機中跑通了VSR，以及在Linux下成功調試好 WebKit瀏覽器環境而令算法“功成身退”，但在他看來，這段看似做了無用功的過程卻是極其珍貴的。他的回答非常平靜：“把問題搞清楚本身，就是很好的回報”“也為了不破壞解題過程的樂趣”“而且，就我所知，直到現在Linux也還沒有很好的VSR解決方案”。

G同學將在2026年秋季進入大學學習工科。他在機械設計上有不尋常的天賦，借助現代3D打印技術和數字加工技術，他可以快速復現自己看到的復雜機械部件，他對空間的認知和想象可以轉化為功能性的結構設計。他享受于在網絡瀏覽各類機器人比賽中各個隊伍的設計與巧思，抓住每一次機器人設計的機會進行實踐，對機械設計的理解深度與日俱增。雖然他在機器人領域的比賽中沒有蟬聯冠軍，但他卻覺得自己反而跳出了比賽的桎梏，探索新的可能性，在這個意義上，反而更是一種成功。 在這個過程里，G同學從機械設計走向程序、又從程序走向電子電路設計，工程之路也因此越走越遠。

當少年不再為了“贏”而學習，而是為了“懂”而鉆研的時候，他們便獲得了一種真正的天馬行空的智力自由。這種自立與自由，不僅讓他們向技術深處走得更遠，更賦予了他們一種在面對未知挑戰時，不依賴導航、不懼怕孤獨的自信。

當學生可以肆意探索，不再向身邊的老師尋求“傳道授業解惑”時，教師的另一種幸福感從天而降：學生會一代更勝一代，會創造出更多始料未及的驚喜。當教師不追求學生在比賽中的獲獎與成功時，也會更多守護學生創造力與發展的空間。在這個背景下，偶有12年級學生在KIMI主持項目被馬斯克點贊，可以說是題中應有之義。 （作者單位：深圳新哲文院）