歷史課成為班級(jí)管理“第二陣地”

　　甘肅省定西市隴西縣崇文中學(xué)是一所位于城鄉(xiāng)接合部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)大規(guī)模初中。作為歷史教師兼班主任，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的育人智慧、治理經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值養(yǎng)分，將歷史課與班級(jí)管理深度融合，讓歷史課堂成為班級(jí)管理的“第二陣地”，既能發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，又能創(chuàng)新班級(jí)管理方式、破解鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班級(jí)管理難題，實(shí)現(xiàn)“以史育人、以史治班”的雙重目標(biāo)。

　　以史潤(rùn)心，厚植班級(jí)育人根基

　　初中學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，歷史課堂作為德育的重要載體，可通過鮮活的歷史素材，浸潤(rùn)學(xué)生心靈，筑牢班級(jí)育人根基。結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我選取貼近鄉(xiāng)土、易于理解的歷史內(nèi)容，如本地歷史名人的修身故事、鄉(xiāng)村歷史中的家風(fēng)傳承、近代以來鄉(xiāng)村教育的發(fā)展歷程等，讓學(xué)生在熟悉的歷史場(chǎng)景中感受榜樣的力量。在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任可通過講解本地先賢“勤儉持家、鄰里和睦”的事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的處世觀；結(jié)合革命先烈的奮斗歷程，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；同時(shí)還可以借助歷史典故、傳統(tǒng)美德故事，融入班級(jí)文明建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生明事理、守規(guī)矩、懂感恩，讓歷史文化的滋養(yǎng)轉(zhuǎn)化為良好的班級(jí)風(fēng)氣，為班級(jí)管理奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

　　以史為鑒，規(guī)范班級(jí)日常管理

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)大規(guī)模初中班額較大，部分學(xué)生紀(jì)律松散、自我管理能力不足是突出問題。歷史長(zhǎng)河中蘊(yùn)含著豐富的治理智慧，可將歷史上的治理經(jīng)驗(yàn)與班級(jí)日常管理相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我約束、自我管理。班主任可借鑒歷史上的“禮治”“法治”“德治”等思想，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生共同制定班級(jí)公約，讓學(xué)生在參與制定的過程中，理解規(guī)則的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自我約束；可以講解歷史上“賞罰分明”的治理案例，如商鞅變法中的獎(jiǎng)懲制度，應(yīng)用于班級(jí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)遵守紀(jì)律、積極進(jìn)取的學(xué)生進(jìn)行表彰，對(duì)違反公約、消極懈怠的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，做到獎(jiǎng)懲有度、公平公正；可以結(jié)合歷史上的集體治理案例，如古代鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)規(guī)民約、民族部落的協(xié)作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立集體意識(shí)，主動(dòng)參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

　　以史聚力，凝聚班級(jí)集體力量

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中部分學(xué)生存在疏離感，難以形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。歷史課堂可結(jié)合中國(guó)近代史中各族人民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、鄉(xiāng)村群眾互助協(xié)作的歷史，引導(dǎo)學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)就是力量”，懂得班級(jí)是一個(gè)命運(yùn)共同體，個(gè)人的成長(zhǎng)與班級(jí)的發(fā)展息息相關(guān)。針對(duì)隨遷子女與本地學(xué)生的融合問題，可選取歷史上各民族、各地區(qū)人民相互包容、共同發(fā)展的案例，引導(dǎo)學(xué)生尊重差異、互幫互助、消除隔閡。此外，還可以結(jié)合歷史上的集體成就案例，如古代水利工程的修建、近代科技的突破等，組織班級(jí)小組討論，讓學(xué)生體會(huì)集體協(xié)作的重要性，增強(qiáng)班級(jí)歸屬感和凝聚力，讓班級(jí)成為溫暖的大家庭。

　　以史賦能，提升班主任治理能力

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任面臨的管理場(chǎng)景復(fù)雜，需靈活運(yùn)用多種管理方法，而歷史學(xué)科的思辨性和邏輯性特點(diǎn)，能幫助班主任提升分析問題、解決問題的能力。歷史教學(xué)與班級(jí)管理的結(jié)合，讓班主任實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“管理”相互促進(jìn)，既提升歷史教學(xué)質(zhì)量，又增強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)效，彰顯班主任的專業(yè)素養(yǎng)與育人智慧。通過挖掘歷史中的治理智慧，班主任可優(yōu)化管理策略，避免簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，做到精準(zhǔn)施策。例如，可借鑒歷史上“因材施教”的教育思想，針對(duì)不同性格、不同背景的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式；結(jié)合歷史上的“反思糾錯(cuò)”案例，及時(shí)總結(jié)班級(jí)管理中的問題，不斷優(yōu)化管理方法。

　　歷史是最好的教科書，也是有效的管理指南。將歷史課打造成班級(jí)管理的“第二陣地”，以史潤(rùn)心、以史為鑒、以史聚力、以史賦能，既能充分釋放歷史學(xué)科的育人價(jià)值，又能創(chuàng)新鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的班級(jí)管理模式，讓班級(jí)在歷史的滋養(yǎng)中凝聚力量、提質(zhì)增效，真正實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一。

　　（作者系甘肅省定西市隴西縣崇文中學(xué)教師、西北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院博士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月20日 第05版

作者：嚴(yán)黎明