教師悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃｜高志：讓教室成為生命蓬勃的棲息地

齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 董正涵 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東曹縣金沙江路小學(xué)教師 高志

時(shí)隔數(shù)年，在又一個(gè)新學(xué)期啟程之際，我再次捧起李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》。指尖劃過書頁(yè)，那些充滿溫度與智慧的文字，與多年前在曹縣聆聽她《只為生命的蓬勃》講座時(shí)的震撼與感動(dòng)，又一次在心中交匯、激蕩。這不僅僅是一本教育敘事合集，更是一位教育行者用愛與智慧繪就的“幸福地圖”，常讀常新，每一次翻閱，都是對(duì)自我教育初心的叩問與教學(xué)實(shí)踐的審視。

幸福教室：從物理空間到生命場(chǎng)域的蛻變

初讀時(shí)，我被李老師那些充滿奇思妙想的教室布置、課程創(chuàng)新所吸引。她將教室打造成一個(gè)“家”，一個(gè)“花園”，一個(gè)“樂園”。那時(shí)我理解的“幸福教室”，更多是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的物理環(huán)境。然而，隨著多年一線教學(xué)的沉淀，再讀此書，我幡然醒悟：李老師所創(chuàng)造的，遠(yuǎn)非一個(gè)漂亮的“殼”，而是一個(gè)強(qiáng)大的、富有吸引力的“生命場(chǎng)域”。

這個(gè)場(chǎng)域的核心，是關(guān)系。李老師與孩子、與家長(zhǎng)、與學(xué)科知識(shí)乃至與自我內(nèi)心構(gòu)建的和諧、積極、互信的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這讓我回想起自己班上那個(gè)總是沉默寡言的小悅。過去，我或許會(huì)嘗試用提問、鼓勵(lì)等方式“撬開”他的嘴，但收效甚微。李老師的實(shí)踐啟示我，強(qiáng)硬的互動(dòng)可能適得其反。

我轉(zhuǎn)而開始“無聲的關(guān)懷”：在他忘帶文具時(shí)默默遞上一支筆，在他作業(yè)有進(jìn)步時(shí)畫一個(gè)微笑的太陽(yáng)，在他課間獨(dú)處時(shí)，只是走過去整理一下他桌上的書本，并不說話。漸漸地，我感受到了他眼神的變化，從躲閃到試探，再到偶爾的回應(yīng)。直到一天，他悄悄在我辦公桌上放了一張自己畫的賀卡。那一刻，我深切體會(huì)到，幸福教室的基石，正是由這些細(xì)微、真誠(chéng)、不帶功利色彩的情感聯(lián)結(jié)構(gòu)筑而成的。它讓安全的氛圍取代了恐懼，讓歸屬感驅(qū)散了孤獨(dú)。

教師角色：從知識(shí)傳授者到生命點(diǎn)燃者的升華

李虹霞老師的另一場(chǎng)講座《和經(jīng)典一見鐘情》，其精髓也融匯在此書中。她讓我看到，一位幸福的教師，絕不僅僅是教材的搬運(yùn)工，而是文化的點(diǎn)燈人，是學(xué)生與美好事物之間的“媒人”。她通過“幸福教室”里的“百家講壇”、主題閱讀、生活化教學(xué)，讓知識(shí)“活”了起來，讓學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)場(chǎng)與經(jīng)典、與生活、與自我的美麗邂逅。

這讓我反思自己的語文教學(xué)。我們是否常常為了趕進(jìn)度、提分?jǐn)?shù)，將一篇篇文質(zhì)兼美的課文拆解成考點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诳菰锏闹貜?fù)練習(xí)中，消磨了對(duì)文學(xué)最初的熱愛？李老師的做法像一記警鐘。我在教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí)，不再滿足于字詞解釋和背誦默寫。我?guī)е⒆觽冊(cè)谡n堂上聆聽古琴曲《高山流水》，觀看秋日層林盡染的紀(jì)錄片，讓他們用畫筆描繪自己心中的“寒山石徑”，甚至走出教室，在校園里尋找最能代表“霜葉紅于二月花”的那片葉子。

當(dāng)孩子們舉著形態(tài)各異的落葉，興奮地比較誰的更“紅”時(shí)，當(dāng)他們的畫作里充滿奇特的想象力時(shí)，我知道，杜牧筆下的秋色，已經(jīng)不再是書本上冰冷的文字，而是與他們生命體驗(yàn)交融的、帶著溫度的記憶。教師的價(jià)值，正是在于完成這種從“授人以魚”到“授人以漁”再到“授人以愉”的升華，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)世界的好奇與熱愛。

幸福之源：在平凡堅(jiān)守中尋獲職業(yè)尊嚴(yán)

閱讀李老師的教育敘事，字里行間都能感受到她作為一名教師的蓬勃生命力。這種幸福，并非來自外部的榮譽(yù)與光環(huán)，而是源于日常教學(xué)中的創(chuàng)造、見證與成長(zhǎng)。她為每個(gè)孩子的微小進(jìn)步而欣喜，為每一次成功的教學(xué)創(chuàng)新而滿足。這種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，是抵御職業(yè)倦怠最堅(jiān)實(shí)的鎧甲。

一線教學(xué)工作是繁瑣的，日復(fù)一日的備課、上課、批改作業(yè)、處理班級(jí)事務(wù)，很容易讓人陷入“機(jī)械重復(fù)”的泥潭。但《創(chuàng)造一間幸福教室》提醒我，幸福需要主動(dòng)創(chuàng)造。我開始嘗試像李老師一樣，做教育的“有心人”。我建立了一個(gè)“班級(jí)成長(zhǎng)手賬”，不再只記錄問題，而是專門記錄孩子們那些令人忍俊不禁的童言稚語、那些突發(fā)的善舉、那些讓我感動(dòng)的瞬間。我也開始嘗試“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，哪怕只是一個(gè)為期一周的“班級(jí)植物觀察日記”小活動(dòng)，也讓平常的學(xué)習(xí)生活泛起了漣漪。這些微小的改變，看似增加了工作量，實(shí)則極大地豐富了我的精神世界。當(dāng)我看到孩子們因?yàn)橐粋€(gè)共同的項(xiàng)目而團(tuán)結(jié)協(xié)作、眼中有光時(shí)，那種成就感和幸福感，是任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都無法替代的。教師的幸福，就藏在這些與生命共同律動(dòng)的平凡日子里。

《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，于我而言，已從一本“方法指南”升華為一盞“精神明燈”。它告訴我，教育的美好，不在于打造一個(gè)毫無瑕疵的“樣板間”，而在于經(jīng)營(yíng)一個(gè)允許試錯(cuò)、充滿生機(jī)、彼此滋養(yǎng)的“生態(tài)園”。李虹霞老師用她的實(shí)踐證明了，一間幸福的教室，是師生共同穿越課程與歲月，在四季輪回中積淀生命能量，最終朝向人格健全、精神豐盈的方向蓬勃生長(zhǎng)的生命棲息地。

我的教室或許依舊樸素，但我希望，我能懷揣著從這本書中汲取的力量，努力讓它成為這樣一個(gè)地方：一個(gè)讓每一個(gè)走進(jìn)來的生命，都能被看見、被尊重、被點(diǎn)燃，從而自信而舒展地走向蓬勃未來的幸福起點(diǎn)。

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