當閱讀變成“悅讀” | 2025初階教師培訓回顧

“在這次培訓的過程當中，我深刻體會到了上課的喜悅感。并且期待回去學校后將閱讀課程變成「悅讀」課程

以上這段話來自培訓結束后一位參與者的真實反饋。

2025年7月25日~28日，35名來自全國各地的鄉村教師和項目執行志愿者（以下統稱“參與者”）匯聚廣州，共同開啟了悅讀相伴項目的初階學習之旅。

悅讀相伴項目建立了完善的執行支持體系。從種子講師培養開始，完成任務后即可參加線下初階培訓。在后續執行過程中，還提供豐富的線上線下交流機會。

我們期待更多有意愿開展閱讀課程但缺乏閱讀教學資源的教師和志愿者參與進來，成為有能力支持鄉村兒童閱讀的大人。

此外，為彌補鄉村學校優質圖書資源的不足，項目還為每個班級提供了70本分階段閱讀的圖書。

為了更好地實現培訓目標，我們邀請了茜茜老師帶領為期三天的閱讀培訓。

本次初階培訓目標設置為：

• 提升參與者對兒童閱讀教育理念的認識與理解

• 讓參與者感受兒童閱讀的樂趣，增強開展閱讀活動的信心

• 通過實踐練習提升閱讀活動帶領能力

現在，讓我們一起重溫這段精彩的學習之旅。

▍繪本與“我”的關系

如果自己都未能對閱讀產生興趣、進行思考并聯結自身經歷，那么在帶領學生開展閱讀課程時，想要讓學生更投入、進行更深度的思考就會更具挑戰。

因此，在活動開始時，茜茜老師通過“共鳴圈”提出與孩子相關的問題，引導參與者回憶與孩子相處的時光，促進參與者之間的相互了解。

隨后，參與者分組并以兒童視角共同設計一個圖書角，建立起更深度的聯結。

接著，大家進行了繪本共讀，一起嘗試理解繪本《媽媽，你好嗎》，從而產生自己的情感體驗與思考。

大家共同思考以下問題：

• “我”的情緒在哪些地方發生了轉折和變化？為什么會發生這樣的變化？

• “我”為什么要收集“恐龍畫”、“藍色石頭”、“破鞋子”、“長頸鹿玩偶”、“橡子”？這些物品對“我”來說意味著什么？

在參與者的觀察與分享中，我們發現原來一本小小的繪本中蘊含著如此豐富的細節和流動的情感。

畫面中的每一個小物品，都可能承載著獨特的意義。

隨后，茜茜老師引導大家共同思考“閱讀是如何發生的？經歷了哪些關鍵過程”，并引入PISA閱讀策略，與參與者分享如何理解文本、提取和儲存信息。

▍體驗繪本的魅力

如果把繪本的文字遮住，我們能看到什么？

為了讓參與者更深入地感受繪本的魅力，各小組一起共讀了《等一等》《爺爺的肉丸子湯》《最低年級里個子最小的女孩》《梵高和我》《這不是我的帽子》《我們父子倆》《貝太太從前為什么那么兇》。

不同的是，這次共讀遮住了文字，讓參與者通過圖案推測故事內容，并嘗試為10頁繪本圖畫配文，重新講述這個故事。

每組分享自己編寫的故事后，大家揭開被遮住的原文，不禁笑起來——原來繪本內容和自己想象的如此不同，或是佩服自己感知得如此準確。

最后，茜茜老師為大家分享了“繪本如何講故事”以及“如何閱讀一本繪本”的小技巧。

▍讀什么？怎么讀？

茜茜老師通過帶領共讀《瑪德琳和圖書館里的狗》，幫助大家從繪本中了解兒童學習閱讀時的狀態與挑戰，理解兒童發展特點與心理。

隨后，她向大家介紹“閱讀循環圈”，講解兒童閱讀所需支持，并具體分享大聲朗讀、持續默讀等閱讀指導方法，以及不同年齡段兒童的閱讀發展特點與支持策略。

為更好地支持參與者后續開展閱讀課程，項目組準備了《閱讀手冊》。培訓中，參與者共同閱讀手冊，了解閱讀課的基本結構。

茜茜老師還以《瑪德琳和圖書館里的狗》為例，展示手冊中的備課表示例，支持教師更高效完成備課。

隨后，參與者兩人一組，自選繪本，運用備課表進行備課并現場試課。

試課過程中，我們看到了：

• 首次上閱讀課的男老師聲情并茂地演繹一個小男孩的故事，贏得滿堂喝彩

• 用了一晚上的時間打磨閱讀課程并制作了學習材料和排練情景劇的志愿者

• 第一次開展課堂活動就主動備課、上臺分享的全職伙伴

• 為做好榜樣而站在臺上有聲有色分享繪本的中心校校長

• 一向內斂、默默觀察學習的老師，首次在眾人面前講述繪本故事

參與者精心準備的試課持續了兩個半天，每一組都得到了充分展示和導師的專業指導支持。

▍青蛙和蟾蜍的MBTI是什么？

在三天密集的培訓中，如何度過一個既輕松又充實的夜晚？

培訓第二天晚上，茜茜老師帶領大家用《青蛙和蟾蜍》選段開展“海報插嘴法”閱讀模擬。

現場40人化身孩子，提出了50多個天馬行空的問題：

• 青蛙和蟾蜍是什么關系？

• 青蛙做得對嗎？

• 蟾蜍為什么要睡到五月份？

• 蟾蜍發現青蛙騙他后還會繼續做朋友嗎？

• 青蛙和蟾蜍哪個更好吃？

• 天上有幾顆星星？

隨后，各小組嘗試為這些問題提供合理答案。通過這一過程，參與者不僅掌握了整本書分段閱讀的技巧，還體驗了基于文本提問的樂趣，理解了提問在兒童閱讀活動中的意義，共同探討了提問背后的理念與價值觀。

▍從閱讀到悅讀

培訓接近尾聲，茜茜老師讓參與者重新審視小組設計的圖書角，思考如何進一步優化。

我們發現，參與者從一開始僅設計自己“喜歡”的圖書角，到現在更多考慮到學生的自主參與和管理。大家在分享中紛紛表達后續將如何引導學生以主人翁身份認識和使用班級圖書角。

最后，參與者分享了三天的收獲，為身邊的伙伴互相畫像、寫下贈言，并互贈禮物，為本次學習之旅畫上溫暖的句號。

部分參與者感想摘錄如下——

TA說：我們在這里互相交流，讓每個人都能感受到愛意在彼此之間流動。

其實我有很多話想說，但更愿意把這些感受藏在心里。最后，我只希望我的學生能夠輕松、愉快、自由、開心地上閱讀課，這就足夠了。

我們把對他們的要求降到最低最低，這樣他們才能真正感受到快樂。

如果我們要求他們學這個、學那個，閱讀課就會變得很難，他們也會因此產生畏懼，不想上課。

TA說：我覺得聆聽非常重要。要多聽聽孩子們說什么，了解他們真正想表達的內容。

作為老師，我們不能一味地去灌輸自己的思想，而是要多給孩子們一些時間和空間，耐心等待他們的表達。

我還有一個感受，就是這次學到了這么多，收獲非常大。

回去之后，我覺得能和我們閱讀學員的這些孩子們在一起，他們真的很有福氣。

還有這么多老師，把這么好的繪本和理念，用一顆充滿愛的心帶給孩子們，這些孩子們真的很幸運。我想回去以后，一定要用我學到的方法，把這份愛繼續傳遞下去。謝謝大家。

TA說：其實，我腦海中浮現了許多詞語，但最終定格在"善良"這個詞上。

因為善良，才有了麥田這個組織；因為善良，我們這群人才能站在這里，渴望學習更多知識，并將它們傳遞下去。

撰稿 | 啟健

編輯 | 饅頭