拒收“自閉癥”，拒的到底是什么

這件事的新聞要件大家可以自己找這篇報道看

19歲的李同學(xué)，帶著自閉癥的標(biāo)簽，終于在今年被廣東機械技師學(xué)院錄取。對他和家人來說，這原本意味著一次來之不易的融入機會，一次與主流教育系統(tǒng)真正建立聯(lián)系的可能?？墒?月30日開學(xué)的那天，校方卻以“怕影響其他學(xué)生”為由拒絕了他的入學(xué)。這句話簡短而冷漠，把一個年輕人的努力、期待、尊嚴和權(quán)利，輕飄飄地擋在了校門之外。表面上似乎是為了維護“大多數(shù)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，實質(zhì)上卻是在用最省事的方式，把“特殊人群的受教育權(quán)”置換成了“避免麻煩的權(quán)利”。

中國的《殘疾人保障法》和《教育法》都寫得清清楚楚，殘障人士擁有平等受教育的權(quán)利。可在現(xiàn)實中，這些法律常常淪為“原則性的宣示”，一遇到真實的個案，就被各種借口瓦解。怕影響別人，是最常見也最站不住腳的托詞。李同學(xué)要讀的是技工院校，是職業(yè)教育體系的一部分。一個社會如果連在這里都不能容納一個自閉癥青年，那么所謂“人人都有出路”的口號就只是一紙空話。受教育權(quán)，本來是最底線的權(quán)利，剝奪它的理由不可能正當(dāng)，尤其不能建立在“別人可能會不舒服”的臆想之上。

問題當(dāng)然不止在這所學(xué)校。自閉癥本身是一種光譜狀態(tài)，表現(xiàn)極其復(fù)雜，從需要高度支持到可以獨立生活，跨度非常大。但在許多公眾眼中，它被簡單粗暴地等同為“有病”“怪人”，甚至被當(dāng)成潛在威脅。這種誤解往往被學(xué)校和教師無意識地放大。我兒子曾經(jīng)在山東上學(xué)時，就遇到過一個輕度自閉的同學(xué)。學(xué)校的處理方式不是理解、不是引導(dǎo)，而是“看管”，一切以“別出事”為原則。老師甚至?xí)?dāng)著全班說：“xxx有病，你們不要跟他玩?！蹦且豢蹋厥夂⒆颖煌耆铝?，普通孩子則被教會了排斥和冷漠。這種教育環(huán)境不是在減少偏見，而是在制造新的偏見。我當(dāng)時決定讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)，就是因為看到了這種對人性最基本善意的消磨。

與之形成鮮明對比的是我兒子現(xiàn)在的學(xué)校。這里不僅不回避“特殊孩子”，反而會主動招收。通過評估后，他們和普通孩子一起生活、學(xué)習(xí)。有人會擔(dān)心這會不會拖累教學(xué)，但實際情況卻恰恰相反。從中受益的絕不只是那些特殊孩子。普通的孩子們第一次在真實的日常里感受到世界的參差，他們學(xué)會等待，學(xué)會包容，學(xué)會在別人困難時伸出手。這種教育，比任何一篇課文都要生動，比任何一次思想政治課都要深入。社會的多樣性，在校園里就得以提前排練，而這種體驗會跟隨他們一生。

所以李同學(xué)事件，最刺痛人的不只是校方的拒收，而是它再次揭露了我們社會里一種普遍存在的惰性——寧愿用隔離、用排斥來省心，也不愿意付出管理和支持的努力。所謂“怕影響”，其實是怕學(xué)校本身的管理能力被挑戰(zhàn)，是怕老師需要投入更多精力，是怕校園要面對真實的復(fù)雜性?？墒墙逃绻B復(fù)雜性都不能面對，那還談什么教育？教育不是用來生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的流水線，而是要去承認差異、幫助每一個人找到位置的過程。

自閉癥孩子的存在提醒我們，人群并不是整齊劃一的方陣。正因為有差異，才需要制度去保護弱勢，才需要教育去讓差異得以共存。今天被拒之門外的是李同學(xué)，明天可能就是任何一個“不那么標(biāo)準(zhǔn)”的人。教育體系如果習(xí)慣性地把這些人推走，損失的不只是他們個人的機會，還有我們社會的寬度與厚度。讓一個青年進入校園，或許會帶來一些新的挑戰(zhàn)，但這些挑戰(zhàn)正是校園最珍貴的養(yǎng)分。每一個普通學(xué)生，也在這樣的環(huán)境中學(xué)會成為更完整的人。

李同學(xué)站在校門外，那一刻的孤立感其實我們都能想象。但更需要我們?nèi)ハ胂蟮模侨绻苓M入校門，教室里會多出怎樣的可能性?；蛟S有人會因為陪伴他而學(xué)會耐心，或許有人會第一次直面不同的存在，改變一生的偏見。教育的意義正在于此。如果連教育都拒絕復(fù)雜性，那整個社會就只能在排斥和冷漠中自我重復(fù)。李同學(xué)的遭遇，不該成為一條新聞里的孤例，而該成為我們重新思考教育目的的一次契機。

最后祝各位教育工作者節(jié)日快樂。