用故事情節提高生物學的參與度

學生參與度

用故事情節提高生物學的參與度

圍繞一個中心故事組織課程激勵學生在掌握高級材料的同時推進敘事。

學生參與度
用故事情節提高生物學的參與度
圍繞一個中心故事組織課程激勵學生在掌握高級材料的同時推進敘事。
經過 蘇西·博斯
2025年10月28日
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由Edutopia，iStock，史密森開放存取拼貼
一群有創造力的教育者是如何聚集在一起改寫AP生物學的劇本的？正如資深科學教師諾埃爾·保羅勒解釋的那樣，這是一個很長的故事——涉及到寵物倉鼠、YouTube視頻和在基于項目的學習中更常見的探究策略。
當保羅勒同意在2021-22學年第一次教授跳級生物學時，他已經有了二十多年的課堂經驗。繁重的課程負擔帶來了額外的挑戰:如何在冠狀病毒肺炎事件后重新吸引學生？
“有些學生很積極，”保羅勒說，“但其他人只是埋頭苦干。盡管他們已經報名參加了這次學術挑戰，但他們并沒有去參加。”
Pauller的解決方案不僅改變了他在馬里蘭州的教室，還連接了來自全國各地的AP生物教師。他的創新方法包括使用所謂的“故事情節單元.”
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故事的力量
作為一名年輕得多的教師，保羅從一位同事那里了解到主題教學。這是一個從線性方式遵循教科書的轉變，并證明對他的學生更有吸引力。“我們可以教授一個單元，而不是學習孤立的細胞，比如阿爾茨海默氏癥的疾病和蛋白質，遺傳疾病，癌癥中的細胞分裂，”他說。
20年后的2023年，保羅勒參加了一個關于利用故事情節教授科學的會議。故事情節圍繞一個中心故事組織課程。這個想法是讓學生進行調查以推進敘事——不是因為他們被分配了任務，而是因為他們好奇想找到答案。研究人員認為故事情節激勵學生創造意義。盡管普通生物學課程中已經有故事情節單元，但保羅卻找不到任何AP的故事情節單元。所以他決定創造它們。
進入他家的寵物倉鼠。
值得點擊的內容
當他開始為AP Bio編寫故事情節單元時，Pauller決心保持這門課程的嚴謹性和整體結構，這門課程涵蓋了學生在期末考試中需要了解的八個單元的內容。他還想增加趣味性，讓課程更容易理解。
保羅回憶起他自己的孩子是如何被一系列油管（國外視頻網站）視頻關于松鼠的后院障礙課程，由工程師馬克·羅伯創造。保羅勒的孩子們說服他建造他們自己的松鼠迷宮，這變成了一種擴展的、學習者驅動的家庭探究體驗。
對于他的課程設計策略，他借鑒了羅伯特講故事的風格，在給出解釋之前，從一個簡短有趣的視頻開始。保羅勒知道，具有點擊吸引力的視頻可以激發探究驅動的學習，讓學生進入科學內容的“背景故事”。
保羅勒第一個視頻的靈感來自他家新養的寵物倉鼠。聽他自己的孩子問了一個又一個關于倉鼠行為的問題—它為什么要藏種子？為什么它沒喝多少水？—他與AP生物第一單元的內容建立了聯系:生命的化學。
他制作了一個名為幸存者——美國西南部，主演沙漠嚙齒動物作為主角，他們必須逃離饑餓的捕食者和惡劣的干旱環境的威脅。這些小生物是如何生存的？為了找到答案，學生們需要了解水是生命的基礎，脂類和碳水化合物等大分子的作用等等。換句話說，他們需要掌握第一單元的內容。
以學生問題作為開場白
保羅勒的故事情節單位遵循一種模式。觀看預告片后，學生被提示提出問題。他們首先單獨工作，然后分成小組，最后在一張名為“駕駛問題板”的海報上分享他們最感興趣的問題。這種方法類似于一種稱為問題形成技術，這促進了學生驅動的學習，也與“需要知道”的問題開展研究性學習。
保羅勒說，但這與他以前教AP生物的方式有所不同。雖然他曾經讓學生在單元開始時提交問題，但“我們沒有用它們來推動教學，也沒有讓學生在整個單元中參考或反思它們，”他說。“這不是故意的。”
在新的單元中，Pauller已經能夠整合他以前使用的許多實驗室和評估，以及支架，如康奈爾筆記。他還創建了新的實驗室，比如一個研究不同種子保水質量的實驗室，適用于1號機組。
保羅勒在決定讓AP教師熟悉整體課程結構和大學委員會材料時，心中有兩個目標:首先，讓學生為大學分班考試做準備；第二，使其他老師能夠轉移到故事情節，吸引更廣泛的學生群體，而不失去AP的嚴謹性。
他的學生參與度和內容掌握度的提高讓他確信，他正在朝著第一個目標前進。為了衡量第二個目標的進展，他需要合作者。
建立實踐社區
教授進階先修課程可能是一種孤獨的經歷。“在你的大樓里，往往只有你一個人，”保羅說。“這是孤立的。”
他邀請了他所在地區另一所高中的AP生物老師來嘗試一個故事單元。反饋是積極的。“他想在下一學年用更多的單元再做一次，”保羅勒說。
當保勒把他的一些新材料貼在臉書的一個小組上時，他的生物老師同事們開始要求更多的材料。這促使他創建了一個分享內容的網站在全國科學教師協會年會上的報告.
漸漸地，一個實踐社區出現了，包括每月視頻會議，以共享資源和解決挑戰。伊利諾伊州的一名教師分享了她讓學生創建的替代評估模型的示例，允許他們用文本、視覺和數據來展示他們的理解。保羅勒已經在自己的課程中實施了這一實踐，還有同事們的其他想法。
保羅勒的前系主任安吉拉·塔圖姆認識到故事情節的力量。她說，這種方法使單元“更容易為更廣泛的學生所接受”
“當他們觀看預告片視頻時，他們都可以提出問題。他們將在這個單元中學習他們需要的一切，以使這個視頻有意義，”她說。“他們看到了目的。”塔圖姆曾是一名科學研究員，后來轉到了教育領域。他說，這種方法提倡的協作學習也更像真正的科學。“看到這種調查是如此真實——你注意到一種現象，提出問題，測試假設，”她說。故事情節單元的成功故事并不以學生為終結。
“老師們告訴我，這給他們注入了新的活力，”保羅勒說

經過 蘇西·博斯

2025年10月28日

由Edutopia，iStock，史密森開放存取拼貼

一群有創造力的教育者是如何聚集在一起改寫AP生物學的劇本的？正如資深科學教師諾埃爾·保羅勒解釋的那樣，這是一個很長的故事——涉及到寵物倉鼠、YouTube視頻和在基于項目的學習中更常見的探究策略。

當保羅勒同意在2021-22學年第一次教授跳級生物學時，他已經有了二十多年的課堂經驗。繁重的課程負擔帶來了額外的挑戰:如何在冠狀病毒肺炎事件后重新吸引學生？

“有些學生很積極，”保羅勒說，“但其他人只是埋頭苦干。盡管他們已經報名參加了這次學術挑戰，但他們并沒有去參加。”

Pauller的解決方案不僅改變了他在馬里蘭州的教室，還連接了來自全國各地的AP生物教師。他的創新方法包括使用所謂的“故事情節單元.”

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作為一名年輕得多的教師，保羅從一位同事那里了解到主題教學。這是一個從線性方式遵循教科書的轉變，并證明對他的學生更有吸引力。“我們可以教授一個單元，而不是學習孤立的細胞，比如阿爾茨海默氏癥的疾病和蛋白質，遺傳疾病，癌癥中的細胞分裂，”他說。

20年后的2023年，保羅勒參加了一個關于利用故事情節教授科學的會議。故事情節圍繞一個中心故事組織課程。這個想法是讓學生進行調查以推進敘事——不是因為他們被分配了任務，而是因為他們好奇想找到答案。研究人員認為故事情節激勵學生創造意義。盡管普通生物學課程中已經有故事情節單元，但保羅卻找不到任何AP的故事情節單元。所以他決定創造它們。

進入他家的寵物倉鼠。

值得點擊的內容

當他開始為AP Bio編寫故事情節單元時，Pauller決心保持這門課程的嚴謹性和整體結構，這門課程涵蓋了學生在期末考試中需要了解的八個單元的內容。他還想增加趣味性，讓課程更容易理解。

保羅回憶起他自己的孩子是如何被一系列油管（國外視頻網站）視頻關于松鼠的后院障礙課程，由工程師馬克·羅伯創造。保羅勒的孩子們說服他建造他們自己的松鼠迷宮，這變成了一種擴展的、學習者驅動的家庭探究體驗。

對于他的課程設計策略，他借鑒了羅伯特講故事的風格，在給出解釋之前，從一個簡短有趣的視頻開始。保羅勒知道，具有點擊吸引力的視頻可以激發探究驅動的學習，讓學生進入科學內容的“背景故事”。

保羅勒第一個視頻的靈感來自他家新養的寵物倉鼠。聽他自己的孩子問了一個又一個關于倉鼠行為的問題—它為什么要藏種子？為什么它沒喝多少水？—他與AP生物第一單元的內容建立了聯系:生命的化學。

他制作了一個名為幸存者——美國西南部，主演沙漠嚙齒動物作為主角，他們必須逃離饑餓的捕食者和惡劣的干旱環境的威脅。這些小生物是如何生存的？為了找到答案，學生們需要了解水是生命的基礎，脂類和碳水化合物等大分子的作用等等。換句話說，他們需要掌握第一單元的內容。

以學生問題作為開場白

保羅勒的故事情節單位遵循一種模式。觀看預告片后，學生被提示提出問題。他們首先單獨工作，然后分成小組，最后在一張名為“駕駛問題板”的海報上分享他們最感興趣的問題。這種方法類似于一種稱為問題形成技術，這促進了學生驅動的學習，也與“需要知道”的問題開展研究性學習。

保羅勒說，但這與他以前教AP生物的方式有所不同。雖然他曾經讓學生在單元開始時提交問題，但“我們沒有用它們來推動教學，也沒有讓學生在整個單元中參考或反思它們，”他說。“這不是故意的。”

在新的單元中，Pauller已經能夠整合他以前使用的許多實驗室和評估，以及支架，如康奈爾筆記。他還創建了新的實驗室，比如一個研究不同種子保水質量的實驗室，適用于1號機組。

保羅勒在決定讓AP教師熟悉整體課程結構和大學委員會材料時，心中有兩個目標:首先，讓學生為大學分班考試做準備；第二，使其他老師能夠轉移到故事情節，吸引更廣泛的學生群體，而不失去AP的嚴謹性。

他的學生參與度和內容掌握度的提高讓他確信，他正在朝著第一個目標前進。為了衡量第二個目標的進展，他需要合作者。

建立實踐社區

教授進階先修課程可能是一種孤獨的經歷。“在你的大樓里，往往只有你一個人，”保羅說。“這是孤立的。”

他邀請了他所在地區另一所高中的AP生物老師來嘗試一個故事單元。反饋是積極的。“他想在下一學年用更多的單元再做一次，”保羅勒說。

當保勒把他的一些新材料貼在臉書的一個小組上時，他的生物老師同事們開始要求更多的材料。這促使他創建了一個分享內容的網站在全國科學教師協會年會上的報告.

漸漸地，一個實踐社區出現了，包括每月視頻會議，以共享資源和解決挑戰。伊利諾伊州的一名教師分享了她讓學生創建的替代評估模型的示例，允許他們用文本、視覺和數據來展示他們的理解。保羅勒已經在自己的課程中實施了這一實踐，還有同事們的其他想法。

保羅勒的前系主任安吉拉·塔圖姆認識到故事情節的力量。她說，這種方法使單元“更容易為更廣泛的學生所接受”

“當他們觀看預告片視頻時，他們都可以提出問題。他們將在這個單元中學習他們需要的一切，以使這個視頻有意義，”她說。“他們看到了目的。”塔圖姆曾是一名科學研究員，后來轉到了教育領域。他說，這種方法提倡的協作學習也更像真正的科學。“看到這種調查是如此真實——你注意到一種現象，提出問題，測試假設，”她說。故事情節單元的成功故事并不以學生為終結。

“老師們告訴我，這給他們注入了新的活力，”保羅勒說