別被一二年級的100分騙了，這3種“假聰明”，正在透支孩子的潛力

我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，不少孩子在讀一二年級的家長，喜歡在朋友圈里曬孩子，可等到娃兒上了高年級，這些動態(tài)就漸漸少了，頂多偶爾發(fā)個背影，或者一張模糊的側(cè)臉照。

我跟朋友阿琳，聊起這個話題，她沉默了許久，才緩緩開口：“不是他們不想曬，是沒東西可曬了。不說別人吧，就說我家妞妞。剛上學那兩三年，幾乎每次都拿拿雙百，可到了四年級就變成了中等生，現(xiàn)在上了初中都快要吊車尾了。”

阿琳的話，讓我陷入了沉思。阿琳的閨女，從“別人家孩子”的典范，到“快要吊車尾”，難道僅僅是因為不夠努力，或者變笨了嗎？

顯然不是。反而有可能是因為小學太過努力，透支了寶貴的學習潛力。

是呀，誰不愛那鮮紅 100分？它簡單、直接，給了我們莫大的安心。可是這100分，就沒有一點水分？真的就能保證孩子一路高歌，挺進高中，考上好大學？

有些話，可能有點扎心，但今兒必須大聲說出來——靠“假聰明”撐起來的高分，猶如沙灘上的城堡，看起來是挺漂亮的，可潮水一來，就會瞬間被沖毀。

初高中的那些知識量，跟小學完全不是一個量級，小學靠“假聰明”還能混蒙過關(guān)，可到了高年級，不是光靠努力就能跟得上的。

所以，趁著時候還早，趕緊來瞧一瞧，下面這3種“假聰明”，是不是正悄悄藏在咱家孩子身上，然后想方設(shè)法把他拉回正軌上。

第一種：記憶型小“學霸”

這樣的孩子不少見，背課文飛快，記生字那叫一個準。凡是考察課本原文的內(nèi)容，他們總能輕松拿下。我表妹的兒子就是典型，一度讓她欣喜地以為生了個“小天才”。

可有一次，我隨手拿了本簡單的繪本問她：“你覺得這個故事里的小熊為什么難過呀？”

小姑娘眨巴著大眼睛，想了半晌，最后脆生生地回我：“表姨，書里沒寫。”

低年級知識相對孤立、具象，靠強大的記憶力，確實可以輕松取勝。可是，隨著年級的遞增，需要孩子自己思考、分析的地方越來越多，光靠表面的死記硬背，就好比拿著一把鈍刀，去解復雜的繩結(jié)，明明看著是個工具，卻怎么也使不上勁。

所以，要想娃兒真會學習，我們應該引導他動腦筋，當他會思考，會聯(lián)想了，那他對知識的理解就會很深刻，那就不用刻意去記，他也了然于心。

要想孩子主動去聯(lián)想，而非被動地接收信息，那就得從小讓他多讀自己喜歡的書。

在書中，只要孩子想，就能穿越時空，跟任何一位智者對話，和故事中的任何一個主角一起“玩耍”。當他沉浸在故事里，大腦為了理解情節(jié)，會被迫去聯(lián)想、去補白、去揣摩人物的內(nèi)心。

在這個過程里，他需要持續(xù)地解碼文字，想象文中描述的情景，不斷地組織、整合信息，不知不覺中，就完成了思考力的訓練。

第二種：套路小專家

有些小朋友，做題極好，成績一二年級時看著也挺穩(wěn)。

你讓他做應用題，看見“一共”知道用加法，瞧見“還剩”曉得用減法，口算一算一個準。可是你問他：“寶貝，為什么這道題用加法呀？”

他想都沒想：“因為它有‘一共’呀。”

這說明，孩子并沒有真正理解題意，他記住的是關(guān)鍵詞和套路。

一二年級題目很簡單，翻來覆去就那幾個模子，憑著小機靈就能得分。可一旦題目換個說法，比如“小紅給小華3個蘋果后，兩人的蘋果一樣多”，他熟悉的“一共”、“還剩”全沒了，就發(fā)蒙了，不知如何下手了。

一個人，需要具備較強的邏輯思維能力，才能游刃有余地解決問題。

這意味著，做爹媽的，平時就要有意識地鍛煉他的這種能力。比如：

讀完一個故事，多問一些沒有”標準答案“的問題：“如果你想用一個詞來形容，小紅帽的外婆，你會用哪一個？”

背完一首詩，多問一句：“你猜詩人寫這首詩時，是開心還是難過？為什么？”

做完一道數(shù)學題，讓他當小老師，把解題思路講給你聽。

孩子說“天黑了”，不要簡單地回個“嗯”，問問他“你覺得為什么天會黑呢？”不管他回答什么，都鼓勵他再進一步。

這樣不斷創(chuàng)造機會給孩子思考，他的邏輯思維能力，自然會得到提升。

第三種：高分小“木偶”

為什么有的孩子，小學時作業(yè)寫工工整整 ，分數(shù)永遠是95分往上，也時常得到老師的夸贊。可是一到了初中，就露底了，字跡潦草，態(tài)度懶散，成績一路滑坡。

因為小學時那亮眼的100分，是全靠家長還有補習班輔導出來的，初中七八門課像山一樣壓過來，學習難度也大幅提升，時間不夠用，父母也輔導不了，結(jié)果越學越吃力，最后自暴自棄，只能去職高混日子。

這告訴我們，不要把孩子當成“提線木偶”，七歲后孩子的自主意識噴發(fā)，只要體驗足夠多的“我能獨立完成”的經(jīng)歷，就能變成一個自律達人。

這時家長的職責就是：

引導孩子明確自己的學習目的：讓他深入思考未來，如果取得好成績，他能得到什么，無法自主學習，未來又會怎么樣。

列出問題清單：了解孩子當前的學習能力和喜歡的科目。比如問他最喜歡哪門課，是因為老師講得有意思，還是覺得自己學起來特別輕松？哪科需要自己在家額外花很多時間才能跟上？

讓他設(shè)定學習目標：比如“在期中考試中獲得XX分”。為了推進這個大目標，孩子需要先制定一個大致的月度計劃，然后再將其細化為每日計劃。

學習計劃不是一成不變 ，它需要跟著進度靈活調(diào)整。但是要記住一點：不能為了補弱科，就把你擅長科目的時間砍掉。因為學習強項科目，不但能學得更帶勁，還能拉高總分，拆東墻補西墻反而容易兩頭落空。

總而言之，小學成績是有迷惑性的，不能因為一時取得了高分就忘乎所以。

我們要學會辨別，孩子的高分，是憑真本事得來的，還是靠“假聰明”蒙來的，然后對癥下藥，孩子才能走在正軌上，穩(wěn)穩(wěn)地往高處爬升。