以前念高中的時(shí)候,
我們班收作業(yè)的方式現(xiàn)在來(lái)看有些“非常規(guī)操作”,
班主任在講臺(tái)桌上等著,幾名課代表將要收的作業(yè),
以告示牌的方式,按照一定順序碼放在講臺(tái)桌上,
每個(gè)進(jìn)班的學(xué)生,要在進(jìn)之前從書包里把作業(yè)本準(zhǔn)備好,
進(jìn)班先交作業(yè),
把每門課的作業(yè)本對(duì)應(yīng)告示牌的位置一一放好,
放好之后,跟班主任眼神交匯,確認(rèn)“沒(méi)問(wèn)題”,
才能回到自己的座位上,等待接下來(lái)的發(fā)落。
這個(gè)做法回想起來(lái),
時(shí)至今日都讓我感到一種強(qiáng)烈的壓迫感,
我仍舊記得,那段時(shí)間極少有人沒(méi)寫作業(yè),
或者說(shuō),以“忘帶了”為理由的說(shuō)辭,
在那段時(shí)間,突然消失的徹徹底底。
仿佛每個(gè)人的記性都出奇的好,
所以當(dāng)我回想起這段經(jīng)歷的時(shí)候,
會(huì)不由自主的想到這樣一個(gè)觀點(diǎn):
人活著,記性不能太好。
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事有因果,不斷對(duì)錯(cuò)。
實(shí)際上當(dāng)時(shí)我所在的班級(jí),對(duì)于沒(méi)交作業(yè)這件事出現(xiàn)的頻率,
如今看來(lái),還到不了需要如此大刀闊斧的地步。
一周下來(lái),全班三十多名學(xué)生,
以沒(méi)帶作業(yè)為說(shuō)辭,實(shí)則沒(méi)寫的情況,
怕是超不過(guò)兩三起。
同學(xué)之間的脾性和做派,相處的多了,
多少能跟日常的互動(dòng)效果,產(chǎn)生出明確但也微弱的關(guān)聯(lián)性,
比如有些人沒(méi)交作業(yè),是真的沒(méi)交,
因?yàn)檫@些人害怕被老師誤解,于是趁著下課時(shí)間,
趕緊給家里打電話,無(wú)論如何,也不能遭受著“不白之冤”,
而有些人,雖然嘴上說(shuō)忘了帶作業(yè),
但聽其行觀其言,不緊不慢嘻嘻哈哈的態(tài)度,
實(shí)際上對(duì)此番說(shuō)法的真實(shí)性,也能透過(guò)那些細(xì)微之處的變作,
看的個(gè)一清二楚。
我相信,當(dāng)時(shí)的班主任,不會(huì)沒(méi)有這等洞察力,
而對(duì)于以“忘帶”為名的說(shuō)辭,
也沒(méi)有真的形成某股趨勢(shì),去摧毀某種要求的存在。
所以,時(shí)至今日,我都沒(méi)有足夠的證據(jù),
來(lái)證明老師在那個(gè)時(shí)候的舉動(dòng),具備一定程度的必要性,
以及必要性之上的有效性。
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再后來(lái),我跟一個(gè)做教師的朋友聊起此事,
他在了解我高中時(shí)的遭遇之后,略微思索一番過(guò)后,
得出一個(gè)基于“同行”狀態(tài)下的結(jié)論:
或許你當(dāng)時(shí)的班主任,認(rèn)為這樣的口子不能開,
作為一個(gè)負(fù)責(zé)的教師,有這等做法為支撐,
倒也是合理,且略微合情的舉措。
但是,當(dāng)我問(wèn)起“為何這個(gè)做法沒(méi)堅(jiān)持多久就取消”的原因時(shí),
我這位做教師的朋友,便怎么都想不到一個(gè)合理的解釋,
不過(guò),當(dāng)時(shí)的我倒是想明白了,
我認(rèn)為可能是這樣的舉措,雖然能極大程度的防微杜漸,
但行為成本如果擴(kuò)散到整個(gè)學(xué)校,那么是不是所有的班主任都要用此等做法,
來(lái)進(jìn)行缺乏必要性支撐的防微杜漸之舉呢?
這個(gè)判斷,我依然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的證據(jù),
但就之后回歸“常態(tài)”的結(jié)局來(lái)看,
或許這是一個(gè)值得推敲的問(wèn)題,
哪怕這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有答案,
也是值得細(xì)細(xì)推敲,細(xì)細(xì)品味的“刁難”。
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誠(chéng)實(shí),是一種美德,
尤其是在必要的問(wèn)題上,
誠(chéng)實(shí),更是一種解決問(wèn)題本質(zhì)的美德。
以前做學(xué)生的時(shí)候,我也用過(guò)“忘帶作業(yè)本”的說(shuō)法,
去搪塞老師和課代表略顯質(zhì)疑的目光,
但或許我們都知道,我確實(shí)是在說(shuō)謊,
而若是解決“說(shuō)法”本身需要支付的代價(jià),
則極有可能超出說(shuō)實(shí)話本身的正向反饋:
當(dāng)然,這僅僅是我極其有限的判斷,
因?yàn)槲以?jīng)真的有一次,談成的告訴收作業(yè)的老師,
我是真的沒(méi)寫,真的忘了寫作業(yè),
而老師的反饋,則直白到無(wú)需任何分析與解讀:
忘寫了?
今天補(bǔ)一份,
明天交給我。
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