從校園出發(fā)，以地理丈量世界——地理學(xué)科周邀你繪制“我的禮賢生活地圖”

當(dāng)抽象的地理坐標(biāo)化作腳下熟悉的石板路，當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋壤哒闪砍銮啻旱哪_步距離，一草一木、一樓一徑都成為禮賢學(xué)子認(rèn)知世界的起點(diǎn)。

近日，青島九中地理“學(xué)科周”活動(dòng)拉開(kāi)序幕。本次活動(dòng)以“我的禮賢生活地圖”為主題，面向高一全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們以地理視角觀察、探究并繪制個(gè)性化的校園認(rèn)知地圖。

01

理念引領(lǐng)，認(rèn)知地圖理論融入實(shí)踐

地理“學(xué)科周”活動(dòng)基于心理學(xué)中的認(rèn)知地圖理論。心理學(xué)家托爾曼提出，認(rèn)知地圖是“個(gè)體基于經(jīng)驗(yàn)在頭腦中形成的對(duì)環(huán)境的心理表征”。青島九中將這一理論與地理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地構(gòu)建并表達(dá)他們對(duì)校園的心理地圖。通過(guò)近一學(xué)期的校園生活，學(xué)生積累了豐富的空間經(jīng)驗(yàn)，形成了對(duì)校園布局、路徑和地標(biāo)的獨(dú)特理解?；顒?dòng)要求學(xué)生繪制“雙重認(rèn)知地圖”。在客觀層面上，準(zhǔn)確呈現(xiàn)校園的建筑、道路、標(biāo)志物等實(shí)體地理信息。在主觀層面上，則鼓勵(lì)標(biāo)注那些承載個(gè)人情感記憶的地點(diǎn)、空間和路徑。

02

創(chuàng)新表達(dá)，多樣化形式展現(xiàn)地理智慧

傳統(tǒng)地圖繪制主要關(guān)注空間準(zhǔn)確性，而“我的禮賢生活地圖”活動(dòng)則鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，進(jìn)行多樣化表達(dá)。學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)意，除常規(guī)的地理地圖外，還可制作立體地圖或故事地圖等多種形式。地理組為學(xué)生們提供了示例參考，展示了如何將實(shí)體信息與個(gè)人體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出既具科學(xué)性又富有個(gè)性的地圖作品。這種融合多感官體驗(yàn)的創(chuàng)意表達(dá)，正是活動(dòng)所鼓勵(lì)的方向。

03

素養(yǎng)導(dǎo)向，多維能力在活動(dòng)中提升

地理“學(xué)科周”活動(dòng)旨在全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。通過(guò)親身參與地圖繪制，學(xué)生將顯著提升區(qū)域認(rèn)知能力，能夠更系統(tǒng)、更深入地理解校園空間結(jié)構(gòu)與功能分區(qū)?；顒?dòng)要求學(xué)生走出教室，在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行觀察、測(cè)量與記錄，這是地理實(shí)踐力的生動(dòng)體現(xiàn)。此外，整合客觀空間信息與主觀情感體驗(yàn)的過(guò)程，本身就是一種綜合思維訓(xùn)練。學(xué)生需要在這兩者之間找到平衡點(diǎn)，創(chuàng)作出既科學(xué)準(zhǔn)確又個(gè)性鮮明的作品。

04

禮賢底蘊(yùn)，文化傳承與學(xué)科融合

青島九中深厚的歷史文化底蘊(yùn)為地理學(xué)科周活動(dòng)提供了豐富素材?！岸Y賢”文化貫穿校園的各個(gè)角落，成為學(xué)生們地圖繪制中的重要元素。校園中具有歷史意義的建筑、代表學(xué)校精神的場(chǎng)所以及傳承文化的空間，都成為學(xué)生們地圖中的焦點(diǎn)。這種將學(xué)科知識(shí)與校園文化相結(jié)合的方式，使地理學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際。

午后的陽(yáng)光透過(guò)白果樓的玻璃窗，灑在剛剛完成的地圖草圖上。同學(xué)們仔細(xì)標(biāo)注著校園的每個(gè)角落。他們手中的鉛筆不僅是繪圖工具，更是打開(kāi)地理世界的鑰匙。當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩韺W(xué)習(xí)遇上青春的校園記憶，一張普通的地圖便成為青春時(shí)光的獨(dú)特見(jiàn)證，成為學(xué)生與校園深度對(duì)話的方式。

撰稿人：蔡文清

一審：王堉琪

二審：姜龍方

三審：常發(fā)友

供稿：教師發(fā)展中心

第3631期

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