郭兆凡：開學時間告急：是給孩子做加法，還是做減法？

新學期加油站！

3月6日中午11:00

C計劃主創、課程研發負責人藍方，

告訴你如何穩穩托住孩子的成績和心態！

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作者：郭兆凡

C計劃聯合創始人，畢業于清華大學和英國倫敦政治經濟學院，Tedx演講嘉賓，騰訊、清華等特邀培訓師，曾任職21世紀教育研究院、高盛集團，深耕教育創新領域10年， 《學會提問》導讀專家，專業培養兒童和成人的理性思考、批判性思考能力。

開學了，孩子時間有限，取舍課外班，是個艱難的選擇。很多家長的思路是：補短（哪里不行補哪里）、揚長（培養興趣特長），結果占滿時間、反復橫跳、忽略關鍵，似乎每個都重要，每個卻也令人不夠滿意。

怎么辦呢？我覺得人們容易把教育當成做“加法”，但好的教育是：“減法”+“排序”。

其實不僅僅是教育，職業、婚戀、生活方式、消費……道理是相通的。

一切，要先從“重塑認知”開始。最后我也會舉例子聊聊，我的兒子有十個興趣和潛能，我怎么做減法和排序。

01

重塑認知

關于選課外班，我列五個層面的認知供參考。我們不需要評判自己，就客觀地想一想，你目前處在哪層（實然）？對比后，你想重塑成哪層呢（應然）？

第一層（補短與應試）：

哪里薄弱補哪里，別人推薦的我家也試試。課外班需要直接提高成績，孩子的時間不能被“浪費”。

第二層（興趣與特長）：興趣是最好的老師，孩子需要有特長，鋼琴、畫畫、運動，對素養和升學也有幫助。多試一些，更可能發掘孩子的天賦。

第三層（底層能力）：興趣特長是錦上添花，思維、閱讀和表達是在訓練“大腦操作系統”，這些是AI時代的底層能力。

第四層（核心與取舍）：保核心、做減法、排順序。

核心是：孩子“眼里有光、腦子在轉、身體在動”。

我認為做減法的準則是：

- 先保住“生命狀態的底線”（睡眠、運動和閑暇）

- 盡力壓縮“應試”低效率地、對人的消耗（不刷題、減少無效作業、少做應試補短或培優，幫孩子把應試成績維持在基本線）

- 加固“底層能力”的護城河（思辨、閱讀、表達、共情力——大概率要靠專業課外機構培訓，不追求完美，盡力找最優解）

- 精選“興趣”的閃光點（全力支持一項孩子真心熱愛的興趣）

第五層（主體性）：通過溝通、試錯與復盤，幫孩子學會管理他自己的人生。家長從“安排者”轉為“教練”，幫孩子了解收益和代價，衡量當下和未來，覺察興趣和感受，洞悉因果和科學，探索目標和邊界，理清自由和責任。作為一個有主體性的人，孩子終會找到自己人生的核心、取舍和排序。

《墊底辣妹》

02

問題出在哪里？

很多人會覺得前三層都有道理，所以不斷給教育做加法，又反復橫跳，孩子往往被拉扯得非常疲憊，最后可能每一項都做不好。

第一層認知：補短與應試。

國際上最前沿的企業家、科學家，很多人都預測AI帶來的大變革正在到來，奇點已經臨近，AI和機器人將會替代大多數的工作。

多數人的危機感卻似乎沒有那么明顯，人們依然基于過去的經驗在生活、在教育下一代，就像五六十年代的長輩對待我們一樣。

補短板、拼應試，就是我們這代人最大的經驗。高考篩選、企業用人，都要求沒有明顯短板；就算“世界是個巨大的草臺班子”，一個人不拖群體的后腿就好，畢竟是人與人在競爭，事情總是要由人干的；踩著經濟上行和全球化的紅利，一個人只要夠勤奮、有知識，就大概率能過上更好的生活。

但在經濟下行、AI化的時代，讓我感到不安的是，不公平極可能會擴大化。

如果我們不能放下自己的經驗，洞悉表象下的本質，如果社會無法給每一個人提供好的福利，我們的下一代面臨的后果，或許會是他們無力承擔的。

第二層認知：興趣與特長。

我認為每個孩子都應該發展一項自己真正熱愛的興趣，哪怕它不一定成為特長。

但很多孩子在學習的興趣特長，可能不是從真實的興趣出發——這里夾雜著父母不愿舍棄的沉沒成本、孩子對父母期望的敏銳感知、特長帶來的榮耀或獎賞、父母自己童年的遺憾、應試教育加分的誘惑、社交的入場券、服從的習慣、商業機構煽動的焦慮……

興趣，應該是無人要求、無人觀賞、無利可圖時，孩子主動想做的事情，是遇到挫折時，孩子依然不想放棄的事情。

如果不靠興趣安身立命，那興趣就是精神的自留地，比起上興趣班、考級，我覺得更重要的是，怎么利用多樣的資源支撐孩子自己探索興趣；

如果真能把興趣當成安身立命的事業，除了要有真正的熱愛，還要會動腦子，底層能力依然不可少。

第三層認知：底層能力。

閱讀決定認知的廣度和深度、思維決定認知的質量和本質、表達決定對他人的影響力、共情能力決定情感溫度和人際連接。

批判性思維、深度閱讀、表達、共情力——這是我們C計劃在線課程教學的主要內容，我們做了十年，依然會做下去，這是我們認可的底層能力。

但為什么我覺得認知不能停留在第三層呢？

因為很多家長會在前三層之間反復橫跳，其實是“既要又要”。有學生很喜歡我們的課程，但是不想繼續上，因為他們太累了。

還有些家長只看重第三層，又會忽視孩子在現實社會中的復雜處境。

在前三層認知間反復橫跳的家長，還容易面臨一個困境：因為不完美，而輕易放棄。

例如學習了一學期思辨課程，因為學校某項考試成績退步了，又會想從第三層跳到第一層；

又或者覺得我們思辨課程的某一方面不夠理想，就放棄了，但其實并不能找到更好的思辨課程，結果是放棄訓練底層思維能力。

《仙境之橋》

03

怎么把第四、第五層認知落地呢？

要考慮年齡，我比較認可的是：

八九歲前，第四層為主，第五層為輔；

9-12歲，四五層并重；

初中以后，第五層為主，第四層為輔。

舉例來說。

我的兒子小拓，今年6歲，他有很多非常喜歡的事。

運動方面：他喜歡足球，也想學武術，下水后喜歡游泳（但討厭換衣服的麻煩）；

興趣方面：他很喜歡畫畫，有自己喜歡的風格；

他喜歡策略類桌游，包括國際象棋；

學校老師告訴我，一定要讓他學門樂器，說他喜歡音樂；

學科方面：他喜歡數學，過去四五個月，每天睡前都讓我出數學題；

喜歡科學，最愛恐龍和油管頻道peekaboo；

我也希望他能多學習語文和中國文化；

底層能力方面：

閱讀方面，他很愛奇幻、童話和科普書，下半年就能上C計劃課程了；

足球、游泳、武術；畫畫、樂器、國際象棋；數學、科學、語文；閱讀——不學，是不是浪費了他的興趣和潛能？如果沒報課外班，興趣會不會稍縱即逝？上課外班，會不會讓他太忙太累？

先說結論：他的課外班只有足球和游泳。小學階段我會促使他上C計劃的思辨閱讀課，表達和寫作課——底層能力一定要跟著專業導師長期訓練。其他就隨緣。

為什么呢？

先保一項孩子熱愛的運動——這不難理解。

興趣愛好和學科方面，為什么我完全不給他報課外班？

因為我覺得網絡、書籍和玩具資源足夠用，而且更能讓他保持自主探索的狀態，因為他是跟著自己的興趣和節奏走，而不是跟著老師的節奏走。

等這些資源沒法支撐他，尤其到了初中，他有了更強的目標感，也認為需要更專業的指導，我才會考慮找合適的課外班。

例如，他每天放學后有兩小時自由時間，有一陣子就每天想畫畫，跟著油管視頻畫、或者自己創作；另一陣又每天想玩桌游，我們就陪他玩，偶爾下下棋；有半年他每天睡前要聽一個成語故事，最近半年是數學小問題，我就讓AI給我提供不同的題型，同一類題目過一兩周他膩了，我就換一換。

興趣會不會淡下去？有的會、有的不會，都沒關系。樂高、恐龍、畫畫、中國歷史故事，這些他都經歷了：癡迷——暫停一陣——又重新癡迷的過程。有的暫停了大半年，他有他的節奏。

我主要做的就是：找各種資源，偶爾提建議，由他自主選擇、自主驅動；房間到處是書籍，有空就讀，不管是五分鐘還是十分鐘；周末陪他去書店……

樂器方面，因為器材、專業指導和刻意練習，等八歲左右他更能坐得住了，我可能會找找課外班，先探索一下他的興趣再說。

底層能力方面，為什么一定要讓他報名專業課程去訓練呢？
因為思維、閱讀、表達都需要復雜的學習和長期的刻意練習，本來應該是學校教育主要培養的內容。但教育體制太落后了，即使是美國的公立學校，做的也挺糟糕，被私立學校甩掉幾十條街。
我在美國公立小學做過志愿者，也接觸過頂尖美國私校的孩子，同樣是五年級，公立學校多數孩子只能寫三五行，語言表述很淺顯，私校孩子能寫兩頁紙的說理文了——資源的差異就已經很大程度決定了，他們在AI時代的競爭力。

我是思辨課程的創業者、研發者和導師，我試過想在家里系統訓練孩子，目前還覺得挺困難。
比如他喜歡閱讀，但不愿意中間停下來和我討論書中的內容，我試過不同的方式，他會不太耐煩。C計劃思辨閱讀課上，老師帶著學生們深入討論問題，提升認知，他能聽到不同孩子的觀點，這是網絡資源沒法替代的。

而寫作和表達門檻更高，社會中有寫作習慣和能力、會刻意打磨表達能力的人，鳳毛菱角，他們往往掌握著核心的權力和資源。寫作光靠興趣也不夠，還需要長期刻意練習，克服挑戰，跳出舒適區，獲得反饋，養成習慣。

底層能力的訓練，如果學校無法提供，父母也無法持續有效地做孩子的導師，最好交給高質量的課外機構來教。沒有完美的產品，在市場上選擇自己相對最認可的，堅持下去，沒有捷徑。

社會把人們逼得“既要又要”，只有能穿透表象，用理性看清本質的那些人，才能在“做減法”和“排序”中，抓住最關鍵的底層能力。

在我們長大的時代，聰明的人和勤奮的人，就很可能抓住時代的機遇；

但在AI時代，人類面臨前所未有的挑戰，而教育制度太落后了，甚至是聰明的人和勤奮的人，也大概會被甩在時代的車輪之下；

或許是馬斯克的孩子們，那些已經擁有最好教育資源的極少數人，更可能擁有應對未來時代的核心競爭力。

而我們這些普通人和我們的孩子們，又有什么“武器”？極強的思維能力，或許是我們僅有的“武器”。

新學期，如何讓孩子不被成績排名的焦慮所困，穩穩托舉孩子的成績和心態？

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作者：郭兆凡

排版：番茄

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