適應AI新形勢下人才培養 我校全面推行“項目制”

適應AI新形勢下人才培養 我校全面推行“項目制”

——教、學、研、賽、創“五位一體”的項目制

不僅是一種教學方法 而且是一種新型育人模式

在當今高新技術飛速發展的時代背景下，教育領域正經歷著前所未有的變革。面對人工智能、大數據等新興技術的挑戰，如何培養具備高階思維與解決復雜問題能力的創新型人才，成為高等教育改革的核心議題。二十年來，錦城的項目制教學，從理念走向實踐，從零星探索走向體系構建，成為推動學校教學改革的重要路徑。在既有基礎上，學校進一步深化認識，打破“教”與“學”的傳統壁壘，將項目制提升至系統性人才培養的戰略高度。今年，我校經過深入研討與規劃，全面推行“項目制”，實現項目制教學的“三個全覆蓋”，學校明確，項目制不僅是一種教學方法，更是以項目為中心的教、學、研、賽、創”五位一體”的育人模式，它以培養學生核心素養為最終目標，是新時期實現高水平人才培養的高階育人方法和制度。

學校認為，在這場深刻變革中，最核心的變化，在于人才培養目標的轉變：從解決已知問題，轉向開拓未知領域。而創造性思維、解決復雜問題的能力、跨文化協作等人類獨有的素養，成為現階段人才培養的關鍵指向。其中，創新能力更是被置于前所未有的核心地位。人才培養的目標已然改變，學校的教育方式，就必須要隨之深刻變革。歷經全球教育界長期探索及實踐，“項目”——作為實現高階教學的有效途徑，已被證實是破解傳統教育難題，提升學生高階思維和能力的重要舉措，其在人才培養中的重要性不容忽視。“項目”制一是有利于學生對核心知識的理解和運用;二是有利于提高學生的高階思維和解決復雜問題的能力，激發創新精神;三是有利于激發學生的學習興趣和熱情，形成內驅力;四是有利于提升學生團隊合作、溝通交流、組織領導等非認知能力;五是有利于整合思維與行動，系統提升學生的綜合素養。

錦城建校以來，就十分重視項目制教學。不僅持續探索創新項目制理論，更將項目制落在人才培養的實處。在理論創新方面，學校不斷深化項目制認識，在全國高校中前瞻性地提出項目制教學理念。早在2005年，在為《創業戰略管理》作序時就指出“通過創業項目教育，著重培養學員的創業、創新意識，倡導團隊合作精神；通過創業項目的全過程設計與運作，提高學生創業的能力”。2009年，在第一屆教師課件大賽表彰大會上，提出“要用最適合的方式來教學，除了行之有效的因材施教、案例教學、啟發式、互動式的教學方法之外，還需要有更大的創造和創新，例如在IT類教學中引入‘項目驅動教學法’等”。2010年，我校創新“六大教學法”，其中之一就是“項目驅動法”，同時還提出“以賽促學法”，即把競賽項目作為教學資源。2021年，我們更是強調把“為獎而賽”改變為“為教而賽、為學而賽”，將競賽項目作為教學資源。在教學實踐方面，同樣起步早，并且重實效。早在2005年，學校就繼承四川省工商學院的創業課傳統，開設了以項目制為核心的創業課程，實行“學知識”和“做項目”相結合的教學制度，并以組建團隊、策劃創業項目作為學生的考核成果。這一舉措已持續實施了二十年，成效顯著。2007年，計算機與軟件學院在《JSP技術實踐》課程中采用項目驅動式教學，首開先河。2011年，王建教授依托德陽愛通公司的橫向課題實施教學，并帶領一批教師持續探索并實行真實項目教學，堅持至今；2019年，土木建筑學院李茜教師開始在《工程項目管理》課程中引入項目制教學，易曉園、張曉今等多位老師也相繼通過項目制教學，培養學生的深度學習能力；2025年，計算機與軟件學院依托產業學院，進一步推行方向班與項目制“雙軌教學”模式，推動人才培養與產業需要的緊密對接。

我校現階段倡導的項目制，正是一場全方位滲透、全課程覆蓋、全員參與的教育改革。其具體有兩個典型特征：一是拓展了項目制的應用范疇，使其從單一教學方法上升為覆蓋各環節、各學科的育人載體；二是深化了錦城“實踐教育科學”，系統明確了項目制的應用路徑與實施框架，使其不僅理念先進，更具備扎實的可操作性。重點要實現四個結合：一是練本領和系統學習知識、重構知識（包括基礎知識和專業知識）相結合。二是項目制教學和其他方式的教學相結合。三是本學科和跨學科相結合。四是虛擬項目和真實項目相結合。

怎么推行項目制，學校明確提出項目制的五項功能及實施框架——可教、可學、可研、可賽、可創，即項目制教學、項目制學習、項目制競賽、項目制研究、項目轉化創業的融合育人生態。

項目可教，即教師以“項目”為載體開展教學，通過真實、復雜的問題驅動學生探究、分析、解決與反思，不僅傳遞知識，更有效鍛煉學生批判性思維、創新設計與跨學科問題解決能力，實現從“知識傳遞”到“思維與能力培養”。教師作為主導者，需做好“角色轉變，教授知識，提出項目，組建團隊，分析項目，實施項目，展示成果，教師反饋”等八步。

項目“可學”，學生作為學習的主體，也是“項目”的主體。在教師的引導和幫助下，所有學生都應主動積極地投入到項目中去。學校在這個過程中實現“學習知識、組建團隊、分析項目、設計方案、完成作品、評價反思、優化學習”等七步。

項目“可研”，在大學教育中，培養教師和學生的學術探究能力至關重要。無論是橫向科研項目還是縱向科研項目，都兼具真實問題導向、嚴謹的研究規范和明確的價值目標，既能讓師生置身于學科前沿或行業實踐的研究場景中，又能借助項目實施過程，系統鍛煉學生的科研思維與創新素養，是實現人才培養的重要方法。各學院、各專業要用好科研項目，讓師生充分參與科研課題，反哺教學與人才培養，實現“研學互促”，實施好“確定研究項目”“組建研究團隊”“開展文獻調研”“設計研究方案”“實施研究項目”“形成研究成果”“進行反思與優化”“實現市場轉化”等步驟。

項目“可賽”，一個高質量的參賽項目，是連接專業知識、學生能力與高水平競賽舞臺的核心。當前高水平學科競賽普遍強調對學生綜合素養的考察，尤其注重其運用多學科知識解決復雜現實問題的能力。我們學校一貫重視學生競賽，很早就提出“以賽促學”“教賽相長”，并將“參加一項競賽項目”明確列入錦城高素質應用型人才培養“四個一工程”，取得了不錯的成果，在全國學科競賽排行榜中位列前11%。全校師生要用好各類學科競賽，將其作為項目制教與學中的重要一環，以競賽為載體，讓學生在項目實踐中鞏固知識、錘煉技能、提升認知，實現師生由“為獎而賽”到“為學而賽”的轉變。在項目制競賽中，要做好“了解規則，確定項目，組建團隊并實施項目，參賽與反思，以賽促學、教賽相長，評價反饋”等環節。

項目“可創”，項目不僅可以用于教學、學習、競賽、科研，還可以轉化為創業項目。錦城自建校起就推行“創業教育”，引導學生從入學第一天起就建立“創業意識”，并且規定，學生畢業前必須組建團隊策劃一個創業項目。這不僅是為了培養未來企業家，更是為了培養所有學生像企業家一樣思考：主動識別機會、整合資源、創造價值，并勇于對結果負責等素質，無論學生未來是創辦公司、領導團隊，還是在任何崗位上解決復雜問題，都將成為其最核心的競爭力。同時，創業的明確目標，如融資、盈利、上市等等，會倒逼學生進行最深入、最主動、最跨學科的“深度學習”，將管理、金融、法律、營銷、技術等知識融為一體，是實現應用型人才培養目標的好方法。截至目前，我校已有2100多位創業校友創辦2300多家企業，為社會提供了3萬多個就業崗位。要實現“學習創業知識，培養創業精神；捕捉創業機會，選擇項目；評估項目，進行可行性研究；實施項目（創業實踐）；運營與改進”等五步。

全校推行項目制，把以項目為中心的教學、學習、研究、競賽、創業做到最好，做出特色。

為了保障項目制的深入落實，學校將其納入現行教學計劃。教務處要將項目制納入“課程體系設計”，教師結合課程內容，將項目實踐作為“課程設計、課堂設計”的重要一環，最終實現有序推進，周密銜接，常態推行。項目制并非個別教師的教學任務，也非某個學院的責任，應實現“三個全覆蓋”，即：院系全覆蓋、課程全覆蓋、師生全覆蓋。為此，學校、各教學院、各教學系須共同發力——學校層面統籌推進，確保人力、物力等資源保障；各教學院應結合學科特色，制定具體的實施方案；各教學系應組織教師開展項目設計與研討，保證所有教師都能“找項目、教項目、用項目、創項目”。學校還強調要加強項目制師資培訓與發展，強調教師的主導作用及學生的主體能動性，強化項目管理與資源統籌，調動社會各界資源參與項目制建設，將項目制納入師生評價體系。

希望全校上下充分用好“項目”這個好東西，深入推進 “學中做、做中學”，讓高階教學與深度學習突破高度，讓人才培養落到實處。

記者 宣景容 甘雨絲 高等教育研究院

圖片提供 計算機與軟件學院