賦能與規約的平衡：如何重塑教師AI時代的主體地位 |《指引》解讀③

當下，越來越多的教師在教學工作中應用生成式人工智能。國家和各地方發布了一系列與生成式人工智能相關的使用指南。在此背景下，2025年年底，教育部教師隊伍建設專家指導委員會發布了（簡稱《指引》）。

華南師范大學胡小勇教授、張 纓斌副教授的對話，對 《教師生成式人工智能應用指引(第一版)》進行了深度解讀。 點擊查看完整版對話：

本文聚焦《指引》的 教師主體地位與規范指引。

胡小勇

教授、博士生導師，華南師范大學教師發展中心主任，華南師范大學教育人工智能研究院常務副院長，廣東省高師培訓中心常務副主任。任教育部高等學校教育技術專業教學指導分委員會秘書長、教育部產學合作協同育人項目專家、教育部虛擬教研室建設項目專家、廣東省教育數字化專家咨詢委員會專家、粵港澳大灣區教育數智化研究與創新應用中心主任、廣東省高等教育學會教育技術專業委員會理事長、廣東省高校人文社科類“教育人工智能研究創新”團隊負責人等。聚焦教育人工智能領域，主持國家科技計劃重點課題、國家社科基金等多項國家級課題，主持教育部“教師智能教育素養研究”虛擬教研室，開設《人工智能教育應用》國家一流課程，主持獲國家級教學成果二等獎。

張纓斌

華南師范大學教育人工智能研究院副教授、碩士生導師，主持國家自然科學基金青年課題等項目，發表期刊論文20余篇，研究方向為人工智能教育應用、教育數據挖掘。

張纓斌：課堂教學是生成式人工智能應用的主要場域。目前，教師應用生成式人工智能是否存在著普遍性誤區？應特別注意哪些問題？您可否給老師們一些建議？

胡小勇：越來越多的教師嘗試在課堂教學中應用生成式人工智能，在這個過程中也出現了一些誤區，如教師對技術本質的認知不足、重應用而忽視教育本質以及倫理道德問題等。因此，《指引》明確了教師應用生成式人工智能的價值取向和倫理邊界。

首先，教師對生成式人工智能存在“技術崇拜”或“技術恐懼”都屬于認識誤解。就“技術崇拜”來說，部分教師過度產生“技術依賴”且缺乏辯證思維，是其典型代表。例如，有教師在運用生成式人工智能做作業批改、作品打分時，將AI結果直接當作最終評估依據，但未能意識到AI不如人類教師一般，生成的評價內容可能偏離教學目標。愛因斯坦說過，“科學是一種強有力的工具。怎么樣用它，究竟是給人帶來幸福還是帶來災難，完全取決于人自己，而不是取決于工具”。教師應該深刻認識到要為AI教育“立心”，把牢育人的“方向盤”，方能駕馭好它。

其次，有教師過于重視表層應用實效，而忽視了教育根本和效果。當下，中小學積極踐行用AI創新教與學，生成式人工智能已然成為公開課中的“常客”，如“開口說話的李白”“穿越時空的教師分身”，部分教師認為“不用AI就不時髦”“不用AI就不創新”，造成“本末倒置”式地過度追求技術表象是否引起了“課堂熱鬧”，而忽略了教育的核心目標是促進學生的全面發展和高階思維培養。

另外，在算法的概率預測下，人工智能生成的內容并不總是符合教育需要，甚至會出現錯誤內容以及由算法偏見引起的歧視信息。這種情況，可能會加劇師生原本因為對智能工具的理解與應用不同而產生的“智能鴻溝”。教育必須關注公平性和倫理道德問題，所以教師在應用生成式人工智能時，要以“求真”的態度審查好內容，并堅守倫理道德底線。例如，教師運用生成式人工智能分析學生的數據，就應該反思哪些數據是允許采用AI來輔助處理的、應該如何避免AI泄露個人隱私、如何引導學生在應用AI時加強隱私保護等。

習近平總書記曾在同北京師范大學師生代表座談時指出，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。做黨和人民滿意的好老師，廣大教師需要增強立德樹人的主體責任心和道德自覺性。為此，《指引》明確教師在應用生成式人工智能時的可為與應為，多次強調技術應用是教師教育責任的延伸而不是替代，就是迫切希望教師在面對科技浪潮帶來的“技術紅利”時，仍然能率先垂范，始終融通“善知”與“善行”，強化國家教育數字化行動方略，秉持“科技向善”“育人為本”的理念積極開展實踐創新，勤于自省，實現教育真善美的至高追求。

張纓斌：《指引》提出了系列的規范指引，旨在明確教師在使用生成式人工智能過程中需審慎判斷的行為邊界，以及提高其通用操作能力。這些規范指引有怎樣的意義？您認為教師應該如何參照這些內容，以規范自身的操作行為？

胡小勇：在生成式人工智能進入課堂時，很多教師都會產生一種真實而復雜的感受：一方面，智能技術確實帶來了效率提升和創新的可能性；另一方面，智能技術的出現也會伴隨著不確定性和風險感。這種不確定性，往往并不是來自技術本身，而是來自責任邊界的不清晰。哪些行為是被允許的？哪些行為需要謹慎？哪些行為是被禁止的？面向這些困惑，《指引》設置了“規范指引”篇章，它的核心目的是幫助教師在人工智能技術應用過程中穩住底線、守住責任，保護專業判斷空間。

從內容結構上看，規范指引圍繞幾個關鍵問題展開：一是教師在教學和育人過程中承擔什么樣的不可轉移的責任？二是哪些環節可以借助生成式人工智能提高效率？三是哪些環節即便技術能力成熟，也必須由教師親自把關？

例如，《指引》強調“堅持教師育人主體地位”，并將它作為首要原則。這一要求傳遞的信號是生成式人工智能可以參與教學過程，但教育責任始終由教師承擔。在價值引導、學業評價、心理支持、學術規范等關鍵環節，教師不能把判斷權交給技術，也不能以算法生成為理由回避育人責任。

再如，在內容審查、學術誠信和數據安全等方面，《指引》并沒有假設教師需要成為技術專家，而是強調教師應當具備風險意識和審慎態度。教師在使用生成內容時需要關注其科學性、適切性和價值導向，在處理學生數據時需要明確數據應用范圍、合規要求、數據處理平臺的隱私政策等。

在實踐過程中，教師可以把規范指引當成一套邏輯判斷工具。在面對新的工具、新的應用方式時，教師可以據此反思：新應用是否服務于明確的教育目標？是否涉及學生發展中的價值判斷？決策權是否仍然掌握在教師手中？當這三個問題能夠得到清晰回答時，教師在應用生成式人工智能時就會更加從容、有底氣。規范指引的真正價值，在于幫助教師在快速變化的技術環境中，保持專業自覺和責任意識，從而實現安全、理性、可持續的技術應用，踐行技術向善。

原文標題：教師應用生成式人工智能之“指引”

刊登于《中國信息技術教育》

2026年第2期

引用請注明參考文獻：

胡小勇 張纓斌.教師應用生成式人工智能之“指引”[J].中國信息技術教育，2026（02）：4-10 .

《教師生成式人工智能應用指引（第一版）》解讀

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