老師嗓子扛不住了，學生耳朵遭殃了：一個“小蜜蜂”吵上熱搜，撕開了多少教育的難

各位老師們、家長們、還有那些被“嗡嗡嗡”折磨了一天的孩子們，大家好?。?/p>

最近有個話題吵上了熱搜，吵得還挺兇——老師上課到底能不能用“小蜜蜂”？

“小蜜蜂”就是隨身擴音器，那個老師們別在腰上、掛在脖子上的小設備。十多年前還算新鮮玩意兒，如今已經成了絕大多數老師的講臺“標配”。

可問題來了：老師用著爽了，家長不干了——這嗡嗡嗡的聲音，會不會把孩子耳朵震壞了？

廣州、東莞一些學校已經開始提倡老師盡量用肉嗓授課，生病等特殊情況才能申請用擴音器。南昌市教育局更早，2022年就發文明確：原則上室內課堂不宜使用“小蜜蜂”。

一邊是老師的嗓子扛不住了，一邊是學生的耳朵遭殃了。這題，到底該怎么解？

今天咱們就來聊聊，這只小小的“小蜜蜂”，怎么就成了教育的“大難題”。

一、老師為什么離不開“小蜜蜂”？因為嗓子真的扛不住了

先說說老師的苦。

一位汕頭數學教師姚瓊，工作近三十年。入職不到五年，嗓子就出現不可逆損傷，“嚴重的時候，課上說不出話，只能寫板書或者讓學生自習”。后來配了“小蜜蜂”，一用就是十幾年，“成本低、效果好，至少再也沒有失聲的情況”。

這不是個例。

廣州醫科大學附屬第二醫院耳鼻喉科副主任醫師廖禮兵表示，日常門診中，教師患者眾多，“長時間用嗓，聲帶容易造成組織增生水腫，往往出現小結、息肉、慢性咽炎、慢性喉炎等問題”。有些教師因聲帶息肉不得不手術，術后還要嚴格休息，不能馬上說話。

胖大海、咽喉片，早就是教師辦公桌上的常見藥。

有資深教師給記者算了筆賬：每天授課不少于2節，用嗓時間90分鐘起步，課后還要答疑。班主任另需兩三個小時與學生談心、布置任務。在低齡學段的課堂上，單單維持紀律就讓教師不堪重負。

入職三五年便遭遇咽喉職業病，幾乎成了新教師難以躲開的一道“坎”。

更扎心的是，很多師范專業出身的教師告訴記者，之前根本沒受過專業的“發聲”訓練。他們不是不想科學用嗓，是沒人教過。

二、家長的擔憂：孩子耳朵怎么辦？

再說說家長的理。

廣州一位學生反映：“我的座位坐在前排，老師上課的時候經常走到學生中間。放在腰上的小蜜蜂就對著我耳朵講。一節課下來，耳朵特別難受，上課也心煩意躁?！?/p>

這不是矯情，是有科學依據的。

廖禮兵醫生解釋，教室前排的學生離“小蜜蜂”可能只有一兩米的距離，“如果音量超過85分貝，尤其是在連續暴露8小時以上的情況下，會造成內耳毛細胞的損傷，這種損傷往往是不可逆的”。更讓人揪心的是，兒童內耳毛細胞還在發育，對噪音的耐受能力更弱，受損風險可能是成人的1.5倍。

市面上不少“小蜜蜂”價格低廉，設備質量參差不齊，常常出現電流雜音、嘯叫呲音。坐在前排的學生，常常要承受過大音量沖擊；后排學生則可能因聲音擴散不佳，依舊聽不清內容。

更夸張的是，教室和教室之間還在互相影響。

珠海一位數學教師李蘭回憶，有一次她在為學生進行課堂小測，隔壁班恰好講到了相關知識點，講課聲經過“小蜜蜂”放大，透過墻壁清晰可聞。有時幾個班同時上課，老師為了壓過隔壁班，只能把音量越調越大。課堂成了一場“分貝大戰”。

站在走廊上，隔著一堵墻能聽見隔壁班老師擴音器里傳出的聲音，兩棟樓之間的空地上，甚至形成了“環繞聲”效果。教學樓仿佛被捅開的蜂巢，嗡嗡聲此起彼伏。

三、數據說話：這屆老師的嗓子，真的被掏空了

來看看幾組扎心數據。

天津教育科學研究院的普查顯示，46.6%的教師患有咽喉疾病，28%的主科教師需定期進行霧化治療。

PMC期刊對5個學區30位校長的訪談研究顯示，高達71%的教師存在嗓音不適癥狀，包括聲帶疲勞、嘶啞、咽喉疼痛等。

美國教育部相關研究顯示，教師職業嗓音障礙終身患病率超80%。

這組數字，足以說明問題。

四、問題的本質：這不是“二選一”，是“兩難”變“兩全”

面對這個問題，很多人陷入了“二選一”的思維陷阱：

要么選老師——用“小蜜蜂”，保護老師嗓子，學生耳朵忍著；
要么選學生——禁“小蜜蜂”，保護學生聽力，老師嗓子扛著。

可這題真有這么簡單嗎？

人民銳評說得好：“現實生活中，能造福大多數人的，從來不是非此即彼的被動取舍，而是兩全其美的主動創造。”

這個觀點，點到了問題的本質。

其實，在教學實踐中，已經有很多解法，能夠兼顧護嗓與護耳。

解法一：教室安裝吸頂式均勻聲場音響。

廣東梅縣東山中學幾年前在校友贊助下，為每間教室安裝了吸頂式智能安全音響，“每個位置的聲壓相等，學生無論坐在哪都能清晰聽到講課內容”。廣州培英中學科技城校區也普及了“無感擴音系統”：吊頂麥克風自動拾取講臺周圍的聲音，通過墻面音箱放大，教師無需佩戴任何設備。

這種系統的優勢是明顯的：聲音從上方“均勻飄灑”，既保證學生聽得清晰，又能減少對師生聽力的傷害。

當然，缺點也很明顯：貴。一套系統成本接近萬元。并不是每個學校都承受得起。

解法二：提供科學發聲與護嗓培訓。

很多教師的嗓子損傷，并非完全因為工作量大，而是源于錯誤的發聲方式。學?？梢约訌娕嘤?，幫助教師從“靠嗓子硬扛”轉向“科學用嗓”。

同時，配備必要的護嗓物資，定期組織教師進行咽喉健康檢查，早預防、早發現、早治療，將職業健康保護落到實處。

解法三：規范設備使用與音量控制。

專家建議，教師應盡量選擇全頻擴音器?！坝行U音器僅對某些頻率擴音，容易出現失真、呲音。不均勻、忽大忽小的聲音，不僅影響聽課效果，還可能造成不可逆的聽力損傷?！?/p>

學校可以明確使用場景：教師在患有咽炎、嗓音不適期間可使用，上課學生超過一定人數的大課可使用，同時要求教師盡量降低音量，在師生對話時避免形成“師強生弱”的聲音壓力。

解法四：推進教學變革，減少“滿堂灌”。

一節課40到45分鐘，如果老師從頭講到尾，再好的嗓子也扛不住。專家建議，教師最好不要“滿堂灌”，連續用嗓超過30分鐘就該停下來，讓聲帶稍微歇息緩沖。

更重要的是，推進教學形式改革，增加小組討論、項目式學習、探究式學習等互動形式，讓教師的聲帶得到適時休息。

西安東城第二學校甚至規定，教師教學引領時間不應超過15分鐘，以學生為主體，讓閱讀、提問、合作、展示、生成等活動的時間不少于30分鐘。開展這樣的教學，老師對學生進行啟發式講解，對他們的嗓子傷害較小，也就不用過度依賴“小蜜蜂”了。

解法五：推進小班化教學，從根本上減少對擴音器的依賴。

專家指出，老師上課要用“小蜜蜂”，一個重要原因是班額過大。不用“小蜜蜂”講課，后排學生很可能聽不清。

去年年初發布的《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》明確提出，“有序推進小班化教學”。今年國務院政府工作報告提出，適應學齡人口結構變化，推進教育資源布局結構調整。在適齡學生減少的背景下，推進小班化教學并不需要增加多少教育投入，卻可提高師生比，也為教師開展個性化教育創造條件。

五、跳出“二選一”，思路一變天地寬

其實，不只是“小蜜蜂”之爭，很多社會熱點都被強行簡化成非黑即白的選邊站隊。這種思維把復雜問題標簽化、把多元訴求對立化，看似立場鮮明，實則容易制造隔閡、挑起矛盾。

人民銳評說得特別好：“經濟社會發展中的很多問題，都帶有‘兩難’的屬性，關鍵是跳出‘二選一’的思維陷阱，打開思路、放寬視野，進行思維方式的升維，才能找到把‘兩難’變‘兩全’的最優解?！?/strong>

就像我們以“綠水青山就是金山銀山”理念，化解保護生態與發展經濟之間的矛盾；以培育新質生產力，打破傳統產業只能是落后產能的思維定式。這些都是跳出“二選一”、實現“兩全”的生動實踐。

放在教育領域也是一樣。讓老師的聲音被清晰聽見，讓學生的聽力被溫柔守護，這本就不該是矛盾。

六、教育投入，既要關注“大件”，也要關注“小事”

最后想說一點現實問題。

無論是安裝吸頂式擴音系統，還是提供科學用嗓培訓，都需要錢。新京報評論直言，當下并不是每個地方都能承受得起這種投入。一些學校的改造資金，甚至來自校友捐贈、社會資助，難以形成可復制、可推廣的模式。

這也暴露出當前教育投入中，對“隱性細節”關注不足的問題。

什么是好的教育？不只是更高的分數、更漂亮的校舍，更是讓師生在健康、舒適、人性化的環境中教與學。教師不必為嗓子擔憂，學生不必被噪聲困擾。這些看似微小的細節，恰恰是教育溫度與質量的直接體現。

這也提醒人們，教育投入，既要關注大樓、操場等“大件”，也要關注聲音、光線、空氣這些“小事”。瞄準這些與師生身體健康密切相關的痛點、難點問題，加大投入力度，也是辦好人民滿意的教育的重要內容。

寫在最后：讓工具服務于人，而非束縛人

“小蜜蜂”只是一件普通的教學工具，不必將其神化為“護嗓神器”，也不必妖魔化為“隱形公害”。真正重要的是，我們如何通過制度設計、技術升級、教學變革，讓工具真正服務于人，而不是讓人被工具束縛。

教育的本質是以人為本，課堂的每一項安排，都應圍繞教師的教學需求與學#熱爆趣創賽#生的成長體驗展開。放下非此即彼的爭論，讓專業的人做專業的事，讓技術解決技術的問題，讓制度保障制度的公平。

只有這樣，老師才能安心教書，學生才能靜心學習，課堂才能真正成為知識傳遞與情感交流的美好場域。

一位網友的評論我特別喜歡：“我教了三十年書，最大的愿望不是用什么高級設備，而是能舒舒服服地把課講完，學生能清清楚楚地聽明白。設備是輔助，人永遠是核心?！?/p>

愿每一位老師，嗓子不疼；愿每一個孩子，耳朵不吵。

今日話題：你覺得老師上課該不該用“小蜜蜂”？有什么兩全其美的辦法？評論區聊聊，讓數據說話！