順義后沙峪中心小學(xué)養(yǎng)正班主任工作坊開展專題教研活動(dòng)

3月13日，后沙峪中小養(yǎng)正班主任工作坊開展專題教研活動(dòng)，旨在推動(dòng)班主任從“經(jīng)驗(yàn)型管理”向“專業(yè)型影響”轉(zhuǎn)變。活動(dòng)由張怡然老師主持，七位班主任圍繞《做一個(gè)專業(yè)的班主任》開展深度讀書分享，全員聚焦家校溝通難點(diǎn)展開研討。

明定位定方向 搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

養(yǎng)正班主任工作坊是北京市紫禁杯優(yōu)秀班主任工作室學(xué)校工作坊，為市級(jí)優(yōu)質(zhì)教研平臺(tái)，含金量十足；工作坊立項(xiàng)課題《基于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的小學(xué)生自我管理能力提升實(shí)踐路徑探索》與學(xué)校閱讀賦能成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)劃高度契合，研究?jī)r(jià)值顯著。

活動(dòng)伊始，工作坊主持人張怡然老師為全體成員明晰工作坊發(fā)展定位與核心方向，她表示，工作坊將以“課題引領(lǐng)、班級(jí)管理、個(gè)人發(fā)展”為三大核心活動(dòng)內(nèi)容，既聚焦課題研究形成專業(yè)成果，又著力解決班主任日常工作中的實(shí)際難題，更兼顧成員職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等個(gè)人發(fā)展需求，讓每一位成員都能在教研中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中收獲。為保障教研工作有序開展，張老師細(xì)致部署了成員分工與考核制度，明確個(gè)人分享資料留存、公眾號(hào)輪值創(chuàng)作等具體要求，同時(shí)制定了包含研修參與、課題研究、班級(jí)實(shí)踐等維度的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核優(yōu)秀者將予以表彰，既確保研修實(shí)效，也為成員的專業(yè)成長(zhǎng)提供清晰的路徑指引。

張老師始終秉持“工作坊是大家的，人人都是受益者”的理念，全力為成員發(fā)展保駕護(hù)航，她表示，工作坊配備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，成員在專業(yè)發(fā)展中有任何需求均可提出，學(xué)校與工作坊將全力提供支持，讓每一位有干勁、想成長(zhǎng)的班主任都能在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

深讀細(xì)悟共分享 以書賦能專業(yè)成長(zhǎng)

本次讀書分享圍繞王曉春老師《做一個(gè)專業(yè)的班主任》展開，該書是著名教育專家40年教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為中小學(xué)班主任從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變提供了系統(tǒng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐路徑。寒假期間，張怡然老師精心為工作坊成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，本次教研中她組織七位班主任分章節(jié)開展分享，引導(dǎo)大家結(jié)合班級(jí)管理實(shí)踐談反思、悟方法、定方向，讓理論學(xué)習(xí)真正落地生根。七位老師各展所長(zhǎng)，從不同維度解讀書籍核心內(nèi)涵，結(jié)合自身工作進(jìn)行深度復(fù)盤。

賀冠超老師解讀班主任六大核心角色，對(duì)照自身工作反思角色、溝通、成長(zhǎng)三大偏差，明確了踐行教育型管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者等角色的具體方向。

李佳頤老師解析十大教育手段，深挖其專業(yè)內(nèi)涵，厘清“規(guī)矩是底線而非枷鎖”“師愛是底色而非萬能藥”等核心認(rèn)知，規(guī)劃了實(shí)踐優(yōu)化路徑。

馬紫薇老師圍繞班主任九種類型展開分享，倡導(dǎo)從“班媽/班官型”向“科學(xué)家型”轉(zhuǎn)變，提出要讀懂孩子而非單純管住孩子，學(xué)會(huì)用研究的視角解決班級(jí)問題。

王欣悅老師明確班主任工作的重點(diǎn)與邊界，警示大家跳出“無重點(diǎn)、無邊界”的工作誤區(qū)，聚焦核心教育任務(wù)，規(guī)避教育越位、缺位等問題。

張彤楠老師提出班風(fēng)是班級(jí)文化生態(tài)，打破“班風(fēng)=紀(jì)律嚴(yán)、成績(jī)好”的固有認(rèn)知，倡導(dǎo)科學(xué)培育班風(fēng)，做到顯隱兼顧診斷班風(fēng)，順勢(shì)轉(zhuǎn)化學(xué)生問題行為。

李玲玉老師指出班級(jí)日常管理要從“管住行為”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力”，提出構(gòu)建三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，讓班主任從“保姆”變?yōu)椤敖叹殹保瑢?shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。

劉鑫妮老師聚焦問題學(xué)生診療，強(qiáng)調(diào)摒棄道德化評(píng)判及懲罰思維，用診療思維看待學(xué)生問題，理解學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)會(huì)用包容的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)孩子。

每位老師的分享都結(jié)合真實(shí)案例對(duì)自身工作進(jìn)行了梳理與反思，兼具理論深度與實(shí)踐溫度，李曉震副校長(zhǎng)作為領(lǐng)航者，引導(dǎo)大家聆聽思考、交流感悟，讓讀書分享成為彼此啟發(fā)、共同成長(zhǎng)的契機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)“一人讀書、眾人受益，理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐落地”。

聚焦難點(diǎn)共研討 破解家校溝通難題

讀書分享后，張怡然老師結(jié)合班主任工作實(shí)際痛點(diǎn)，組織全體成員圍繞“三好學(xué)生評(píng)選中的家校溝通”開展分組研討，李曉震副校長(zhǎng)針對(duì)去年學(xué)校遇到的家長(zhǎng)投訴典型案例，引導(dǎo)大家暢所欲言、梳理思路，共同探索高效的溝通策略，老師們各抒己見，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的作用，教研氛圍濃厚。

研討結(jié)束后，張怡然老師結(jié)合大家的發(fā)言，從“前置溝通、異議溝通、結(jié)果溝通、理念引導(dǎo)”四個(gè)維度，為全體成員總結(jié)了切實(shí)可行的家校溝通方法，并提煉出不同場(chǎng)景的溝通話術(shù)：前置溝通要同步規(guī)則、化解誤解，提前向家長(zhǎng)解讀評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、名額分配等核心信息；異議溝通要一對(duì)一交流、理性回應(yīng)，結(jié)合量化評(píng)分明細(xì)解答家長(zhǎng)疑問，肯定家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的支持；結(jié)果溝通要明確原因、肯定優(yōu)點(diǎn)，向未獲評(píng)學(xué)生家長(zhǎng)清晰說明差距，給出后續(xù)改進(jìn)建議；理念引導(dǎo)要傳遞多元評(píng)價(jià)理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待評(píng)選結(jié)果，關(guān)注孩子的全面成長(zhǎng)。這些策略與話術(shù)貼合實(shí)際、實(shí)用性強(qiáng)，為班主任破解家校共育難題提供了清晰的指引。

錨定目標(biāo)促提升 蓄力前行啟新程

活動(dòng)最后，張怡然老師為全體成員布置后續(xù)成長(zhǎng)任務(wù)，要求大家結(jié)合本次讀書分享與話題研討的所學(xué)所思，制定個(gè)人一年發(fā)展計(jì)劃及長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，內(nèi)容要真實(shí)具體、貼合自身工作實(shí)際。這一要求既讓大家將本次教研的收獲轉(zhuǎn)化為具體的成長(zhǎng)目標(biāo)，也讓工作坊的專業(yè)引領(lǐng)持續(xù)落地，推動(dòng)成員在規(guī)劃中明晰方向、在實(shí)踐中穩(wěn)步提升。

此次養(yǎng)正班主任工作坊教研活動(dòng)，既是一次理論的沉淀，也是一次實(shí)踐的啟航，更是學(xué)校工作坊為全體成員搭建成長(zhǎng)平臺(tái)、托舉專業(yè)發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)。未來，養(yǎng)正班主任工作坊將以此次活動(dòng)為起點(diǎn)，持續(xù)深耕班級(jí)管理專業(yè)領(lǐng)域，通過讀書研討、課題研究與實(shí)踐反思，不斷提升全體成員的育人能力，推動(dòng)班主任隊(duì)伍從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)型，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)更多專業(yè)力量。