別人的課件，為什么我用不好？

　　外校學(xué)習(xí)團(tuán)來訪，組內(nèi)教師需要出一節(jié)課，青年教師高老師積極承擔(dān)。關(guān)于這節(jié)課，我與高老師有過多次研討，我自認(rèn)為對(duì)這節(jié)課比較熟悉。高老師制作了一個(gè)精美課件，內(nèi)容十分豐富，于是我打算在我的日常課上也使用這個(gè)課件。但實(shí)際情況是，課堂上的我慌慌張張，漏洞百出，有時(shí)接不上學(xué)生的話，有時(shí)點(diǎn)評(píng)也不到位，最后課也沒上完，我感到十分郁悶。后來，我又去聽高老師試講，高老師對(duì)課件的使用行云流水、一氣呵成，學(xué)生積極投入，師生互動(dòng)良好，有效地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　這讓我不禁反思：為什么同樣的一個(gè)課件，不同的教師使用會(huì)有如此大的差異？為什么別人的課件，哪怕質(zhì)量很高，我卻用不好呢？

　　思來想去，我認(rèn)為主要有以下三方面原因：

　　一是教學(xué)理念不同。一位教師擁有怎樣的教育教學(xué)理念，直接決定了他的課堂教學(xué)行為。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師關(guān)注課堂知識(shí)落實(shí)，那么他設(shè)計(jì)的課件可能比較注重教材內(nèi)容的解讀與記憶；有些教師關(guān)注學(xué)科育人，可能在課堂上更多創(chuàng)設(shè)典型情境、設(shè)計(jì)思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論與交流，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力；還有的教師注重學(xué)科融合，那么在他的課堂上，不同學(xué)科之間知識(shí)的鏈接、拓展與補(bǔ)充就是家常便飯，教材內(nèi)容只是課堂教學(xué)的一部分；等等。

　　可以說，每位教師拿出來的教學(xué)課件，看似是幾張幻燈片，但背后反映的是教師深層的教學(xué)理念、思想與追求。這就不難理解，當(dāng)一位教師依據(jù)自己的教學(xué)理念去實(shí)施別人設(shè)計(jì)出的教學(xué)課件，不僅會(huì)感到別扭，而且也難以把他人課件中的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，最終導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)“四不像”。

　　二是教學(xué)風(fēng)格不同。即便一位教師的教學(xué)理念與你恰好相似，他設(shè)計(jì)出來的課件也未必適合你。原因在于不同的教師擁有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)風(fēng)格造就不同的教學(xué)課件。一位教師教學(xué)風(fēng)格的形成，有諸多影響因素，如性格、經(jīng)歷、視野、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。所以，兩位教師可以風(fēng)格相似，但沒有兩位一模一樣的教師。

　　在我認(rèn)識(shí)的學(xué)科教學(xué)名師中，泰安的李欣和淄博的陳騫都是我特別喜歡的教師，他們的教學(xué)理念都很新，但教學(xué)風(fēng)格各異。山東省教研員張彩霞曾在評(píng)課時(shí)這樣說：“李欣是溫柔的雨，陳騫是不羈的風(fēng)，同樣精彩的課堂卻呈現(xiàn)出截然不同的教學(xué)風(fēng)格。”

　　具體而言，有些教師特別注重與學(xué)生的對(duì)話，善于利用課堂生成，那么課件設(shè)計(jì)就傾向于簡(jiǎn)潔，課件可能不超過10頁；有些教師特別注重思維培養(yǎng)，注重設(shè)計(jì)開放性、探究性的問題，給學(xué)生大量探究、討論與對(duì)話的時(shí)間，課件上總會(huì)呈現(xiàn)一系列相互關(guān)聯(lián)、進(jìn)階的問題；還有的教師情感細(xì)膩，為學(xué)生搭建一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入……很難說誰設(shè)計(jì)的課件更好，只能說教師風(fēng)格不同，課件風(fēng)格迥異。當(dāng)你的獨(dú)特風(fēng)格遇到了“風(fēng)情萬種”，你適應(yīng)了它，就沒有了自我；堅(jiān)持自我，它又沒了神韻。

　　三是備課深度不同。雖然我與高老師同時(shí)在備這節(jié)課，但高老師是主講人，我是參與者。因?yàn)榻巧煌覀冊(cè)谶@節(jié)課上花費(fèi)的精力、心力和時(shí)間也不同。這體現(xiàn)在教師對(duì)教材解讀、課標(biāo)分析、學(xué)情調(diào)研、情境設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)提升、過渡銜接等各個(gè)方面。高老師給我的是一個(gè)課件，打開課件，我好似看到了水面上的一座“冰山”，但可見的“冰山”下面還隱藏著巨大的“冰體結(jié)構(gòu)”，這是高老師課前自主開展的深度備課。而我，看到的只有“冰山一角”，看不到完整的冰山結(jié)構(gòu)。于是，我只能站在岸邊去嘗試揣測(cè)、理解“冰山”的完整樣子。說到底，同一個(gè)課件，高老師比我上得好，是因?yàn)楦呃蠋熯M(jìn)行了深度備課，而我只是依著葫蘆畫瓢。

　　現(xiàn)在很多區(qū)域或?qū)W校組織集體備課，上課的效果依然不是很理想。大家提前分工，然后各自備課，按時(shí)上交課件，最后共同使用。這樣做貌似減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，實(shí)則是剝奪了教師深度備課的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大多數(shù)教師帶著別人的課件“似懂非懂”地上課。自己尚且還在熟悉課件之中，哪能帶著學(xué)生漸入佳境、乘風(fēng)破浪呢？

　　我認(rèn)為，別人的課件，只能用作教學(xué)中的參考，不能直接拿來使用。哪怕教師打算借鑒使用，也一定要進(jìn)行二次備課、三次備課，嘗試融入自己的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)他人課件的“我化”。課堂教學(xué)沒有捷徑，要想課堂出彩，教師就需要下笨功夫，持續(xù)開展深度備課。教師的專業(yè)成長，正是在“深度備課—課堂教學(xué)—課后反思”這一循環(huán)中得以實(shí)現(xiàn)。

　　（作者單位：山東大學(xué)附屬中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2026年03月23日 第06版

作者：李建全