讓課本知識“活”起來，六安二中河西校區(qū)三個案例入選典型

“我們保護的不只是老房子，更是爺爺奶奶塞零食的巷口，是父母輩喝茶下棋的避風港。”當六安二中河西校區(qū)高二學生把這句話寫進《致市長的建議書》時，語文老師朱帥帥突然覺得，這堂跨越語文與歷史的課，真正“活”了。

近日，2025年六安市跨學科主題學習教研活動典型案例評選結果公示，該校報送的《古城新策：鑒往知來的城市更新建言》《從自然到動力：原電池的探索與創(chuàng)新》《時空雙維視域下的人居變遷》三個案例全部入選，覆蓋語文、歷史、化學、物理、地理五大學科。這背后，是老師們打破學科壁壘，帶學生用知識解決現(xiàn)實問題的生動實踐。

古文里藏著城市更新智慧

學生化身“智庫成員”寫建議書

“學《過秦論》時，學生總問‘這和我們有啥關系？’”談及《古城新策》案例的設計初衷，語文老師朱帥帥坦言，以往教授古文，學生總覺得晦澀難懂；歷史老師馬兆慶也常遇到類似問題：“孩子們說歷史太‘舊’，離生活太遠。”

兩個學科的教學痛點，成為了跨學科教學的切入點。六安老城區(qū)的“九拐十八巷”，是承載著市民鮮活記憶與厚重文化的歷史街區(qū)，而罍街、文廟街則呈現(xiàn)了文旅融合模式下城市更新的生動實踐，這些場景讓語文老師朱帥帥、聶磊與歷史老師馬兆慶找到了教學突破口。“何不讓學生從古文里汲取智慧，去解決家鄉(xiāng)城市更新的現(xiàn)實難題？”

團隊老師將《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》《伶官傳序》《諫逐客書》五篇散落在統(tǒng)編語文教材不同單元中的古代論說文進行整合，融合“歷史解釋”這一學科素養(yǎng)設計了層層遞進的三堂課：先引導學生借鑒古人評史論政的立場，用“多元視角”審視城市更新中的爭議；再訓練學生辨析因果，通過“思辨表達”梳理論證邏輯；最后運用“溝通智慧”撰寫建議書，將書本知識轉化為參與當代城市治理的建言能力。

最讓朱帥帥動容的，是學生在建議書中寫下的細節(jié)：“規(guī)劃圖上的‘落后區(qū)域’，是我放學必去的零食鋪，是巷口王爺爺下棋的老槐樹下。”還有學生提出“AI互動共創(chuàng)空間”的設想，建議在保護老建筑的同時融入現(xiàn)代元素，這一想法借鑒了文廟街、罍街的文旅發(fā)展模式。“那一刻，學生不是在完成作文作業(yè)，而是真正成為了關心家鄉(xiāng)發(fā)展的‘生活者’。”朱帥帥感慨道，跨學科教學絕非簡單的課程拼接，而是讓學生站在問題的核心，用所學知識解決真實存在的問題。

鹽水動力車跑了起來

學生在實驗室破解“新能源密碼”

如果說朱帥帥的課堂是“靜水深流”，那么耿曉芬、金海蓮和王申申三位老師的課堂，則更像一個充滿活力的小型車間。

“老師，小車又轉圈了！”去年秋冬季節(jié)，六安二中河西校區(qū)的實驗室里，總能聽到這樣的討論聲。化學老師耿曉芬、金海蓮與物理老師王申申帶領學生，正全力攻克《從自然到動力》案例中的核心難題——通過鹽水動力車探索原電池原理，以此呼應當下新能源汽車的社會熱點。

“課本上的原電池實驗過于抽象，學生很難記住相關原理。”耿曉芬介紹，團隊精心設計了三課時內容：從組裝銅鋅電池觀察鹽水動力車“跑起來”，到用水果電池研究內阻的影響因素，最后通過改進電池結構讓小車跑得更快、更穩(wěn)。為了找到最佳實驗方案，學生周晨陽和梁世宇嘗試了十幾種組合：“我們換過不同種類的水果、調整過電極間距，甚至想到讓小車‘靠墻走’，以此解決跑偏問題。”

“最難忘的是第三課時，我們圍繞新能源汽車展開討論。”耿曉芬回憶道，“有個學生突然說道：‘老師，我們現(xiàn)在做的雖然只是小玩具，但特斯拉一開始不也是從類似的小嘗試起步的嗎？’”教室里瞬間安靜了幾秒，隨后響起了熱烈的掌聲。

“他們不再是被動接受知識的聽眾，而是像科學家一樣主動探究。我并非要把他們培養(yǎng)成工程師，”耿曉芬說，“我只是想讓他們明白，課本上的公式不只是用來應對考試的，更是用來解釋世界、改變世界的工具。”

走街串巷讀家鄉(xiāng)

史地老師帶學生解鎖“時空雙維”視角

劉曉玲、杜芳芳、陳浩三位老師的課堂，則直接搬到了室外。

“獨山紅軍街的老房子，不光承載著革命故事，其選址還藏著不少地理學問！”去年深秋，歷史老師劉曉玲、杜芳芳與地理老師陳浩帶領學生走訪六安老城區(qū)時，高一學生李曉諾的這句話，讓三位老師覺得所有的付出都“值了”。這正是《時空雙維視域下的人居變遷》案例的實踐場景。

“歷史學科側重講解時間脈絡，地理學科側重分析空間特點，兩者分開教學，學生總會覺得知識是零散的、孤立的。”劉曉玲說，團隊以六安本地為研究樣本，設計了“學理論—析案例—實地調研—提建議”的完整流程：課堂上，引導學生分析六安古代合院、近代商鋪、現(xiàn)代小區(qū)的變遷規(guī)律；課后，帶領學生走訪淠河古碼頭、北市街、紅軍街等實地場景。

地理老師陳浩會引導學生仔細觀察：“淠河的水系分布，如何影響了老街的選址？”歷史老師杜芳芳則適時補充：“這些古碼頭，曾經是皖西地區(qū)商貿往來的繁華之地。”學生們在完成調研后，還整理出了《六安人居優(yōu)化建議手冊》，提出了“保護南北雙塔，讓老城古韻與新城美景相融共生”等切實可行的想法。“以前覺得家鄉(xiāng)的老建筑只是‘舊’，現(xiàn)在才知道，每一塊磚的背后都藏著故事。”參與調研的學生李心淼說道。

跨學科教學不是“拼課”

是讓知識有溫度、有力量

“三個案例能夠成功入選，核心在于抓住了‘真問題’。”六安二中河西校區(qū)黨總支委員、教科室主任楊興軍表示，此次三個案例全部入選，是學校持續(xù)推進跨學科教學改革、深化課程研究的重要成果，既體現(xiàn)了學校教師在課程設計與實踐研究方面的長足進步，也為后續(xù)校本課程開發(fā)、教研團隊建設提供了優(yōu)質范例。此次入選的案例，均圍繞學生身邊的實際事務展開，涵蓋城市更新、新能源、家鄉(xiāng)變遷等領域，真正讓知識從課本走向了現(xiàn)實。

“跨學科教學不是簡單地把兩門課拼在一起。”朱帥帥說，“而是要讓學生用文學與歷史的雙重視角去理解一座街區(qū)的變遷，讓文化傳承不止于書本，更在創(chuàng)新實踐中化為深植心底的文化自信。”

耿曉芬也有同樣的感受，她認為教學中最珍貴的，就是看到學生從“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃犹骄俊保骸爱斔麄優(yōu)榱俗屝≤嚺苤本€而反復試驗、不斷調整時，科學思維與創(chuàng)新意識就已經在他們心中悄悄萌芽了。”

劉曉玲的學生在建議手冊的扉頁寫下了一句話，被她鄭重地記在了教案本上：“我們研究過去，是為了讓未來變得更好；我們了解空間，是為了讓人能夠更有尊嚴地棲居。”

據(jù)悉，接下來學校將把這三個案例作為校本課程的優(yōu)質范例，進一步深化跨學科教學實踐。“未來，我們希望帶領學生解決更多身邊的現(xiàn)實問題，讓他們在學以致用的過程中，成長為有情懷、有能力的家鄉(xiāng)建設者。”楊興軍說道。

六安二中河西校區(qū)的這次“破壁”，不僅打破了學科壁壘，更打通了知識與生活、學習與應用、當下與過去的隔閡。當越來越多的學校開始探索跨學科教學時，這里的實踐或許能提供一個樸素而重要的啟示：最好的課堂，永遠在課本之外，在真實的問題之中，在學生與世界真誠相遇的地方。

來源：六安新周報融媒體記者 皮正莉