江蘇省無錫一中：讓思政教育生長在學科土壤里

立德樹人是教育的根本任務，更是教育強國建設的核心要義。將思想政治教育有機融入學科教學體系，實現(xiàn)價值引領與知識傳授、能力培養(yǎng)的同頻共振，是落實這一根本任務的關鍵路徑。普通高中作為青少年學生世界觀、人生觀、價值觀塑形的關鍵學段，如何破解“重知輕德”“硬融硬貼”“推進碎片化”等現(xiàn)實梗阻，讓思政教育真正扎根學科土壤、浸潤成長全程，成為新時代基礎教育落實教育強國戰(zhàn)略的重要課題。

江蘇省無錫市第一中學（簡稱“無錫一中”）推動思政育人向縱深發(fā)展，系統(tǒng)構建“一核三融五驅(qū)動”課程思政育人體系，在各學科中探尋思政教育與學科本質(zhì)的內(nèi)在契合點，形成兼具理論深度與實踐價值的育人路徑，為普通高中課程思政建設提供了可資借鑒的實踐范式。

破局提質(zhì)：找準思政與學科融合的堵點和支點

課程思政推進初期，普通高中普遍面臨四大堵點：其一，“重知識傳授、輕價值引領”的傾向較為明顯，部分教師將學科教學與思政教育割裂，忽視了學科本身蘊含的育人基因，與教育強國建設對“全面育人”的要求存在差距；其二，“貼標簽”“硬融入”現(xiàn)象時有發(fā)生，缺乏對學科思政元素的系統(tǒng)挖掘和精準轉(zhuǎn)化，導致思政教育與學科內(nèi)容脫節(jié)，難以引發(fā)學生情感共鳴；其三，推進過程缺乏整體性規(guī)劃，不同學科、不同年級“各自為戰(zhàn)”，呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，難以形成育人合力；其四，區(qū)域聯(lián)動機制不暢，實踐經(jīng)驗缺乏有效推廣路徑，優(yōu)質(zhì)資源難以共享，制約了課程思政整體質(zhì)量的提升。

直面這些現(xiàn)實問題，無錫一中立足學科本質(zhì)，以系統(tǒng)思維構建課程思政育人體系，推動思政教育與學科教學從“外在疊加”走向“內(nèi)在融合”。

深耕細作：構建“一核三融五驅(qū)動”育人新生態(tài)

無錫一中構建的“一核三融五驅(qū)動”課程思政育人體系，以整體性課程思政目標為核心，以三維融合為實施樣態(tài)，以五環(huán)驅(qū)動為推進保障，形成邏輯清晰、運轉(zhuǎn)高效的課程思政實施格局。

（一）聚焦核心目標，引領學科思政方向

課程思政的核心在于育人，關鍵在于找準各學科的育人切入點。立足“三新”背景，對標教育強國建設對青少年核心素養(yǎng)的培育要求，無錫一中凝練出“政治認同、家國情懷、文化自信、科學精神、人格養(yǎng)成、社會責任”六大共性育人目標，為全學科推進課程思政提供根本遵循。

在此基礎上，學校引導各學科結(jié)合自身特質(zhì)，將六大共性目標細化為具體的學科育人目標，形成各學科課程思政范疇。人文學科側(cè)重挖掘文化自信、家國情懷等元素，厚植文化根脈；理工學科聚焦培育科學精神、社會責任等素養(yǎng)，涵養(yǎng)創(chuàng)新?lián)敚凰囆g學科著力強化審美素養(yǎng)、人格養(yǎng)成等目標，塑造健全人格。通過目標引領，各學科明確了思政教育的重點方向，避免了推進的盲目性，確保思政教育與學科教學同頻共振。

為推動目標落地，學校鼓勵教師緊扣國家發(fā)展脈搏，將時代發(fā)展的鮮活素材引入課堂，引導學生運用學科知識剖析社會現(xiàn)象。在思辨探究中，學生不僅深化了對學科知識的理解，更實現(xiàn)了對主流價值觀的認同與內(nèi)化，推動思政教育目標從知識表層向素養(yǎng)內(nèi)核轉(zhuǎn)化。

（二）踐行三維融合，拓寬思政教育路徑

秉持“全域融合、全科協(xié)同”理念，無錫一中構建“學科內(nèi)融合—跨學科融合—課內(nèi)外融合”的三維融合實施樣態(tài)，打破學科壁壘與課內(nèi)外隔閡，讓思政教育滲透到教育教學的每一個環(huán)節(jié)，這與新時代教育評價改革中“強化綜合育人”的要求高度契合。

學科內(nèi)融合是根基。學校引導教師深入挖掘各學科教材中的思政元素，梳理形成學科思政素材庫，將思政教育有機融入教學設計、課堂實施、作業(yè)評價等全流程。歷史學科以無錫民族工商業(yè)發(fā)展史為載體，引導學生感悟?qū)崢I(yè)救國精神，理解個人命運與國家命運的緊密關聯(lián)；語文學科以《錢氏家訓》為切入點，探討士人階層的責任擔當，厚植家國情懷；物理學科結(jié)合我國航天事業(yè)發(fā)展歷程，講解相關物理原理，激發(fā)科學精神和民族自豪感。這種自然融合，讓思政教育不再是額外的“附加題”，而是學科教學的“必修課”。

跨學科融合是延伸。學校打破學科壁壘，設計系列跨學科課程思政項目，引導學生運用多學科知識解決實際問題，在綜合實踐中提升核心素養(yǎng)。圍繞“江南文脈保護與傳承”這一契合文化自信戰(zhàn)略的主題，整合語文、歷史、地理、藝術等學科資源，開展跨學科項目化學習。語文教師引導學生研讀江南詩詞文獻，歷史教師講解江南歷史文化變遷，地理教師分析江南地域文化形成的地理環(huán)境，藝術教師指導學生創(chuàng)作江南文化主題作品。通過跨學科融合，學生不僅全面把握江南文化的豐富內(nèi)涵，更增強了文化自信與傳承傳統(tǒng)文化的責任感。

課內(nèi)外融合是拓展。學校積極拓展教學場域，構建“江南文脈館+校外實踐基地+高校企業(yè)合作”的全場景育人場域，讓學生在真實情境中感悟思政教育的魅力。依托江蘇省“文化自信·江南文脈”課程基地，開發(fā)“小婁巷文化研學”“闔閭城遺址考察”等實踐活動，引導學生走出課堂，在觸摸歷史、感受文化中深化家國情懷；聯(lián)合江南大學、無錫博物院等單位，打造“行走的大思政課”實踐課程品牌，助力學生在社會實踐中提升社會責任意識；與當?shù)仄髽I(yè)合作，開展物聯(lián)網(wǎng)倫理等主題探究活動，培育科學精神與倫理素養(yǎng)。這種育人模式，實現(xiàn)了思政教育從“說教”到“體驗”的轉(zhuǎn)型，讓思政元素真正融入學生成長基因。

（三）強化五環(huán)驅(qū)動，保障體系高效運轉(zhuǎn)

為確保課程思政育人體系高效運轉(zhuǎn)，無錫一中從組織、師資、資源、評價、應用五個維度構建“五環(huán)驅(qū)動”推進模式，形成全方位、多層次的保障機制，為課程思政持續(xù)深化提供有力支撐，契合教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

組織驅(qū)動是保障。學校建立“學校—學科組—教師”三級管理組織，明確各層級職責。學校層面負責整體規(guī)劃與頂層設計，制定課程思政建設實施方案與激勵機制；學科組層面負責本學科思政素材挖掘、教學設計優(yōu)化和教學研討組織；教師層面負責將課程要求融入教學實踐，提升課程思政教學能力。三級管理組織確保了課程思政推進的系統(tǒng)性與有序性。

師資驅(qū)動是核心。學校組建“融合·求進”四有好教師團隊，通過專題培訓、教學研討、名師引領、跨學科交流等多元方式，提升教師課程思政素養(yǎng)。定期舉辦課程思政教學設計大賽、示范課展示等活動，搭建交流學習平臺；邀請高校專家、思政教育名師開展專題講座，助力教師把握核心要義與實施方法；鼓勵教師開展課程思政相關課題研究，提升理論研究水平。系列舉措讓教師的思政意識與教學能力顯著提升，成為課程思政建設的中堅力量。

資源驅(qū)動是支撐。學校建成江南文脈館等3個課程思政場館，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，提供直觀生動的教學場景；系統(tǒng)開發(fā)覆蓋14門學科的《普通高中課程思政學科指導手冊》叢書，梳理教學要點與實施路徑，提供專業(yè)指導；搭建數(shù)字資源平臺，整合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，形成“場館學習+社會實踐+數(shù)字資源”立體化支撐體系，為課程思政實施提供豐富保障。

評價驅(qū)動是導向。學校創(chuàng)建三維評價量表，從“事實性認知”“價值性認知”“行為性表現(xiàn)”三個層面對六大核心目標進行綜合評估。評價既關注學生對學科知識與思政元素的掌握，更注重價值觀與行為層面的素養(yǎng)表現(xiàn)；既涵蓋課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等常規(guī)評價，也包括社會實踐、志愿服務等綜合實踐評價。多元化、過程性評價，引導師生更加注重思政素養(yǎng)培育，推動課程思政目標落地生根。

應用驅(qū)動是延伸。立足教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，學校積極發(fā)揮示范引領作用，通過理論提煉、交流研討、聯(lián)盟共建等方式，構建成果推廣機制。牽頭成立全國大中小學課程思政聯(lián)盟，開展東西部教育幫扶，輸送課程資源包，分享實踐經(jīng)驗；承辦全國課程思政研討會、教育部“雙新”示范活動等項目，與各地學校交流經(jīng)驗，形成“長三角—中西部”聯(lián)動推廣格局，推動課程思政實踐在全國走深走實。

守正創(chuàng)新：彰顯學科思政的育人溫度與理論高度

無錫一中“一核三融五驅(qū)動”課程思政育人體系，在實踐中呈現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新特質(zhì)，讓思政教育充滿“人性溫度”，更彰顯了對接國家戰(zhàn)略的理論自覺，育人效果顯著提升。

（一）構建全鏈條模型，實現(xiàn)理論與實踐雙向互哺

學校既對課程思政的基本概念、理論基礎、研究現(xiàn)狀、政策演進等進行系統(tǒng)梳理，更注重理論成果向?qū)嵺`路徑的轉(zhuǎn)化，首創(chuàng)“目標引領—資源支撐—教學轉(zhuǎn)化—動態(tài)評價”全鏈條模型。這一模型中，理論研究為實踐提供方向指引，實踐探索為理論完善提供鮮活素材，形成普通高中階段課程思政理論與實踐雙向互哺的完整閉環(huán)，彰顯了深厚的理論積淀。

圍繞這一模型，學校系統(tǒng)開發(fā)覆蓋各學科的課程思政教學指南、跨學科融合課程及三維評價體系，孵化多個省級內(nèi)涵建設項目和規(guī)劃課題。百余節(jié)課程思政示范課在全國課程思政研討會、省名師空中課堂等平臺展示，獲教育界同行高度評價，充分彰顯了模型的實踐價值。

（二）創(chuàng)新學習模式，激發(fā)學生主動參與熱情

學校以學生興趣為切入點，創(chuàng)新“跨學科項目化學習+線上線下混合學習+社會大課堂”多元學習模式，打破傳統(tǒng)課堂局限，激發(fā)學習興趣與參與熱情。跨學科項目化學習中，學生圍繞真實問題探究實踐，提升綜合素養(yǎng)；線上線下混合學習中，學生通過數(shù)字平臺獲取優(yōu)質(zhì)資源，開展自主學習與合作交流；社會大課堂中，學生走進社會生活，在實踐體驗中深化對思政元素的理解。

多元學習模式的實踐，推動學校構建起“全員—全科—全程”育人網(wǎng)絡，形成“思政浸潤+素養(yǎng)提升”雙螺旋培養(yǎng)體系。學生的學習主動性與創(chuàng)新能力顯著提升，百余名學生獲省市級綜合榮譽，多項學生研究成果被納入無錫市城市文化建設方案，充分印證了課程思政的育人成效。

（三）推動四階段迭代，形成成熟育人范式

無錫一中的課程思政建設并非一蹴而就，而是歷經(jīng)“學科滲透—全科推進—多維優(yōu)化—輻射推廣”四階段迭代，逐步形成成熟的“一核三融五驅(qū)動”育人體系。從人文學科率先探索到全學科協(xié)同推進，從單一課堂融入到多維體系優(yōu)化，從校內(nèi)實踐探索到全國經(jīng)驗推廣，學校的課程思政建設不斷走向深入。

展望未來：深化課程思政育人實踐

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，需要久久為功、持續(xù)深化。面對新時代基礎教育改革發(fā)展的新要求，立足教育強國建設的戰(zhàn)略部署，無錫一中將繼續(xù)深耕學科土壤，在現(xiàn)有實踐基礎上，從三個方面深化課程思政育人實踐。

一是深化思政教育扎根學科的實施策略。緊扣國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，深入挖掘各學科教學內(nèi)容中的思政元素，結(jié)合時代新成果、社會新熱點，充實單學科、跨學科課程思政素材庫；拓展教學場域，加強與社會各界合作，整合高校、科研院所、企業(yè)、博物館等校外優(yōu)質(zhì)資源，構建更完善的全場景育人體系。

二是完善課程思政教育教學評價方式。對標新時代教育評價改革要求，完善現(xiàn)有三維評價量表，建立學生行為跟蹤記錄體系，融合量化與質(zhì)性評價，強化對學生價值觀與行為層面的素養(yǎng)檢測；探索建立課程思政教學質(zhì)量評價機制，將教學成效納入教師評價體系，引導教師更加重視課程思政建設。

三是優(yōu)化課程思政區(qū)域示范與全國聯(lián)動推廣機制。依托現(xiàn)有全國課程思政聯(lián)盟，持續(xù)開展教學觀摩、名師送教、線上交流等活動，擴大區(qū)域示范引領作用；聯(lián)合聯(lián)盟校開展專項課題研究，推動理論研究與實踐探索不斷深化，為全國基礎教育課程思政建設貢獻更多智慧與力量。

（朱晴怡 作者系江蘇省無錫市第一中學黨委書記、無錫市第一中學教育集團總校長）

《人民教育》2026年第1期

作者：朱晴怡