共建課程 共享成長

　　“乒乓球教學視頻指導”“樂器入門技能教學”……在重慶部分鄉村學校課堂上，這類貼近生活、廣受喜愛的課程正逐漸成為校本課程的新樣態。

　　自2025年8月，重慶市教委公布首批15個普通高中課程創新基地共同體（以下簡稱“課共體”）結對名單以來，一個涵蓋語文、數學、物理、體育等多學科的課程共建體系逐步形成。近日，該項實踐獲評重慶市基礎教育教學成果特等獎。

　　“課共體”為何要建，如何真正實現校際深度綁定，又為區域教育帶來了哪些改變？記者近日深入多所結對學校，進行了實地調研與觀察。

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　　從“資源孤島”走向“共享群島”

　　“如何設計出更能激發庫區孩子科學探究欲望的課程，一直是我希望突破的方向。”重慶萬州上海中學物理教師熊德林坦言。而僅一街之隔的萬州中學，“百安物理”課程創新基地已運行多年，積累了豐富的課程化資源和項目式學習經驗。

　　長期以來，“城擠鄉弱”“校際差距”是基礎教育面臨的現實課題。“如何讓名校優質課程資源，成為撬動區域教育質量提升的杠桿？我們的答案是：組建‘課共體’，變‘單點優勢’為‘集群資源’。”重慶市教委基礎教育處處長向斌道出初衷。

　　“課共體”并非簡單的“送教下鄉”。重慶市教科院黨委書記范卿澤說：“其核心是建立一種深度、可持續的制度性聯結，實現核心課程要素的共享共建。”

　　“過去也有幫扶，但有時難免停留于表面。如今以共同體為組織形態，目標更聚焦，責任更共擔。”重慶市教科院基礎教育科學研究所所長余朝元補充道。

　　在云陽縣鳳鳴中學，校黨委書記凌鵬國對“深度聯結”感受深刻。該校加入了由重慶市南華中學牽頭的課程創新基地共同體。“共同體建設不是簡單的經驗移植，而是雙方聚焦課程共建、師資共訓、教研協同、評價互認、平臺共享五大領域聯動發展。”

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　　從“捆綁幫扶”邁向“自愿組合”

　　如何讓兩所甚至多所學校真正“綁”在一起？“沒有頂層設計和持續推動，容易流于形式。”向斌介紹。

　　重慶建立了“市級指導、區縣保障、學校主體”的三級推進機制，市教科院組織建設工作推進會、開展分學科指導、評選優秀案例；區縣教育行政部門負責協調保障；結對學校制定年度詳細任務清單。

　　以課程共建打造“資源流通”載體。各“課共體”針對成員校差異化學情，開發了分層分類的課程資源包。

　　巴蜀中學與奉節中學共建的巴蜀—渝東歷史課程協同創新基地，系統梳理并共享了巴蜀中學的歷史學科數字化資源庫。重慶南開中學與黔江中學的化學“課共體”，則共同開發了“微觀世界探秘”系列實驗課程，讓抽象概念變得可觸可感。

　　“最打動我的是，資源不是單向給予，而是共同創造。”重慶二十九中信息中心主任、教育部中小學人工智能教育課程基地主持人羅化瑜說。在與黔江新華中學共建“人工智能教育課共體”時，兩校教師共同設計了“我為家鄉建模型”項目，主城學生擅長編程，山區學生提供豐富的生態、地貌數據，作品融合了雙重視角。

　　以教研協同激活“教師成長”動能。教師的深度參與是共同體活力的關鍵，各“課共體”普遍建立跨校教研聯盟、名師工作室分站等平臺。

　　“協同共備、專題共研、技能共賽，讓我們縣域教師真正‘融’了進來。”忠縣一中青年教師黃仁毅說。他通過“課共體”平臺，定期與重慶一中名師團隊線上聯合備課，并參加共同體的說課比賽。

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　　從“打開視野”到“生態重塑”

　　“‘課共體’不僅是資源的簡單疊加，更是育人生態的重構。”重慶市教科院基礎教育科學研究所副所長龔興英說。

　　近一年的實踐，“課共體”帶來了哪些看得見的變化？記者觀察發現，成效正從多個層面顯現。

　　教師層面，“成長閉環”逐步形成。通過“名師工作室跟崗”“影子培訓”等柔性流動機制，熊德林在萬州中學的基地里參與了前沿的傳感器物理實驗課程開發，“感覺自己的專業邊界被拓寬了”。

　　學生層面，“學習視野”跨越圍墻。越來越多的跨校學生活動，讓學習發生在更廣闊的場域。

　　由重慶七中與巫山官渡中學共建的“七渡地理融創共同體”，組織了兩校學生“同題異地”研究。“當知道我的調查報告要展示給主城的同學和老師時，我會更認真地查證每一個數據。”官渡中學高一（3）班學生李嘉欣說，這種跨校展示交流，帶來了更強的學習內驅力。

　　生態層面，“百花齊放”替代“一枝獨秀”。隨著“課共體”的推進，一種健康的教育生態正在重塑。評價標準更多關注課程育人內涵和學生綜合素養；學校間的關系從競爭走向競合，共享共贏成為新共識。

　　“從‘一枝獨秀’到‘百花齊放’，從‘單校突圍’到‘全域提升’，這是我們的愿景。”重慶市教委相關負責人說。

《中國教育報》2026年03月26日 第02版

作者：本報記者 楊國良 通訊員 陳鵬磊