誰說春假是“換個(gè)地方寫作業(yè)”？徐州娃要去春光里撒野啦

這個(gè)春天不一樣

江蘇的中小學(xué)生迎來首個(gè)正式春假

4月1日至3日

三天假期與清明節(jié)自然銜接

形成了六天的“小黃金周”

它看似只是日歷微調(diào)

實(shí)則是教育理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)不止于教室

生活本身就是最豐富的課堂

過去，孩子被寒暑假“兩頭框住”，學(xué)期中則在“教學(xué)—考試—補(bǔ)課”閉環(huán)里高速運(yùn)轉(zhuǎn)。江蘇推行春假，正是把課堂悄然移出室外——知識，不該只印在紙上，更該長在春風(fēng)里、落在泥土中。正如徐州一位教師所言：“智能教研再先進(jìn)，也替代不了孩子蹲在運(yùn)河邊看蝸牛爬行時(shí)眼里的光。”

春假不只是“多放幾天”，而是對孩子成長節(jié)律的回歸。秦淮河畔的波光、彭城七里的煙火、漢畫像石的紋樣、運(yùn)河槳聲的節(jié)奏……這些不再是教科書里的墨痕，而是可觸摸、可丈量、可呼吸的真實(shí)世界。當(dāng)孩子親手拓印一塊漢畫、捏起一枚青團(tuán)、繪就一只紙鳶放飛天空，文化便從符號變成體感，教育便從灌輸化為浸潤。

這一變化，更深層地撬動(dòng)了成人世界的響應(yīng)：江蘇多地的市總工會(huì)與人社局發(fā)出彈性休假、錯(cuò)峰調(diào)休、帶薪休假的倡議；徐州市教育局推出“素養(yǎng)課堂”與“智能教研”改革，強(qiáng)化實(shí)踐表達(dá)。政策落地，從來不是學(xué)校單方面“發(fā)通知”，而需社會(huì)系統(tǒng)共同接住孩子的成長期待。這不是福利施予，而是文明自覺：當(dāng)一座城市愿意為孩子的成長主動(dòng)調(diào)慢節(jié)奏，才真正有了溫度與厚度。

也有人問：三天春假，真能改變什么？

我們要反問：若連三天都舍不得給孩子，又怎能期待下一代懂得生活之美？春假是一面鏡子，照見我們的思維是否仍停在“唯分?jǐn)?shù)論”；它也是一把尺子，丈量家庭教育是走向深度陪伴，還是把假期“換個(gè)地方寫作業(yè)”。赴蘇州園林賞景、去云龍湖騎行、到潘安湖觀鳥……這些看似“無用”的時(shí)光，恰是給孩子一個(gè)心靈舒展的時(shí)空。

江蘇的首個(gè)春假，不該止步于旅游市場的“小黃金周”，而應(yīng)升華為一場全社會(huì)參與的“成長儀式”：政府定政策、機(jī)關(guān)解難題、企業(yè)調(diào)工時(shí)、學(xué)校優(yōu)服務(wù)、景區(qū)免門票、家庭真在場——六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。每一個(gè)環(huán)節(jié)都做好了，才是傳遞同一個(gè)信號：孩子的美好時(shí)光，值得被認(rèn)真對待。

當(dāng)然，挑戰(zhàn)還有不少。雙職工家庭的“看護(hù)難”，仍是春假普惠化的現(xiàn)實(shí)問題。雖然部分學(xué)校開設(shè)托管班、開放場館、組織藝體活動(dòng)，但覆蓋面與專業(yè)性尚顯不足。亟需社區(qū)、圖書館、博物館、新時(shí)代文明實(shí)踐站等力量下沉聯(lián)動(dòng)，把公益研學(xué)、自然觀察、非遺手作等送到家門口，讓每個(gè)無論戶籍、家境、是否“有資源”的孩子都能平等沐浴假期的陽光。

愿這個(gè)春天

我們不只是給孩子一個(gè)假期

更是交付一份承諾

關(guān)于愛、關(guān)于看見、

關(guān)于陪他一起

在春光里慢慢長大

撰文｜周林

徐州廣電編輯 | 李艷敏

一審 | 朱宸昕

二審 | 張清

三審 | 王經(jīng)波

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