怕餓死“電子寵物”學(xué)生排隊(duì)背課文

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（來(lái)源：上觀新聞）

努力完成作業(yè)、背誦課文，包括主動(dòng)幫助他人，都能為電子寵物換來(lái)“食物”；反之，寵物口糧就會(huì)被扣掉，甚至?xí)弧梆I死”。近期，一款類似“電子寵物”的教學(xué)輔助軟件出現(xiàn)在全國(guó)多地中小學(xué)課堂，有老師在社交平臺(tái)分享：為了不讓寵物“餓死”，全班學(xué)生爭(zhēng)先背書，隊(duì)伍“排出天際”。

這款軟件以游戲形式快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，卻也引發(fā)教育界關(guān)于“情感裹挾”“動(dòng)機(jī)扭曲”的爭(zhēng)議：當(dāng)虛擬寵物成為學(xué)習(xí)的外在推手，教師該如何在激發(fā)動(dòng)力與敬畏生命、短期激勵(lì)與長(zhǎng)期育人之間找到平衡？

網(wǎng)絡(luò)視頻截圖

學(xué)習(xí)有了和游戲一樣的“即時(shí)反饋”

“領(lǐng)養(yǎng)寵物后，學(xué)生第一件事就是給寵物取專屬名字，對(duì)它上心極了。”山東一位教師詳細(xì)記錄了課堂引入“成長(zhǎng)值養(yǎng)寵”計(jì)劃后的變化，在這位老師設(shè)定的規(guī)則里，默寫全對(duì)、課堂主動(dòng)發(fā)言、互幫互助、早起早讀等正向行為，能兌換相應(yīng)的寵物“口糧”，而作業(yè)拖沓、課堂走神等行為，則會(huì)扣除“口糧”。

這份與寵物綁定的“學(xué)習(xí)契約”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了立竿見影的改變——原本不愛舉手的學(xué)生開始主動(dòng)回答問(wèn)題，拖沓的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也有提升，學(xué)習(xí)任務(wù)變成了養(yǎng)寵闖關(guān)。

記者了解到，目前，吉林、貴州、浙江等多地中小學(xué)都有類似嘗試，不少95后、00后教師還在網(wǎng)絡(luò)上分享軟件使用攻略。

部分教師對(duì)這一學(xué)習(xí)工具持接納態(tài)度，因?yàn)檫@種模式使得學(xué)習(xí)成為和游戲一樣能夠獲得“即時(shí)反饋”的活動(dòng)：學(xué)生的每一次努力，都能在幾秒內(nèi)轉(zhuǎn)化為寵物的狀態(tài)變化，原本模糊的“好好學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，被拆解成“再背一段課文，寵物就能多吃一點(diǎn)”的具體指令，精準(zhǔn)契合了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代阿爾法世代學(xué)生的心理特點(diǎn)。

華東師范大學(xué)教育心理學(xué)系教授姜怡也談到，游戲化教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的“敲門磚”，與過(guò)去的“小紅花”激勵(lì)的方式本質(zhì)是相通的，能在學(xué)習(xí)的入門階段有效培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在趣味中獲得學(xué)習(xí)的成就感。“對(duì)學(xué)生而言，外在動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要鋪墊，關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)從‘為寵而學(xué)’到‘為己而學(xué)’的過(guò)渡。”

情感裹挾下的學(xué)習(xí)內(nèi)卷與價(jià)值偏差

不過(guò)課堂里的電子寵物帶來(lái)的并不都是好處，有教師反映，班級(jí)里的學(xué)習(xí)“內(nèi)卷”現(xiàn)象愈發(fā)明顯：下課鈴一響，學(xué)生沖向講臺(tái)背書的速度堪比食堂開飯，隊(duì)伍從講臺(tái)蜿蜒至教室后門；有學(xué)生提前半小時(shí)到校打卡，有學(xué)生課間放棄休息反復(fù)記誦，就連原本調(diào)皮的孩子也捧著課本念念有詞。

更令人意外的是，部分學(xué)生對(duì)電子寵物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感依賴，有學(xué)生因表現(xiàn)不佳導(dǎo)致寵物“離去”而崩潰大哭，陷入焦慮、自責(zé)的情緒中。吉林一位嘗試該模式的教師坦言，初衷是將教育心理學(xué)中的“游戲化法則”落地課堂，沒(méi)想到短短兩周，班級(jí)不僅“內(nèi)卷”過(guò)度，“學(xué)生的情緒也被寵物的狀態(tài)牽著走，似乎學(xué)習(xí)本身的價(jià)值他們反而關(guān)注少了”。

有專家就直言，此類教學(xué)軟件的背后，不乏開發(fā)廠家的商業(yè)推廣，其看似新穎的設(shè)計(jì)，實(shí)則掩蓋了傳統(tǒng)懲罰教育的內(nèi)核：以寵物“挨餓”“死亡”作為學(xué)習(xí)懈怠的懲罰，本質(zhì)是一種精心設(shè)計(jì)的情感綁架和心理威脅，通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)罪感實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“服從”。

上海市寶山區(qū)求真中學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)陳明宏就對(duì)此持審慎態(tài)度。他更是直截了當(dāng)?shù)乇硎荆@種模式扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓孩子從“為自己學(xué)習(xí)”變成“為寵物續(xù)命而學(xué)習(xí)”，用外部動(dòng)機(jī)取代了教育本該培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。“一旦獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很可能隨之崩塌，更關(guān)鍵的是，用‘生命消亡’作為懲罰手段，模糊了學(xué)習(xí)與生命的邊界，讓孩子將學(xué)習(xí)與恐懼、懲罰綁定，這是教育價(jià)值觀的偏差，也不利于孩子建立對(duì)生命的敬畏之心。”

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室主任、華東師范大學(xué)上海智能教育研究院教授張治也說(shuō)，如今因?yàn)樘摂M世界的存在，部分兒童青少年本身就容易陷入“情感荒漠”的困境，這一方式短期內(nèi)也許會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不利于學(xué)生情感發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的建立。

網(wǎng)絡(luò)上商家宣傳的各類電子寵物軟件

游戲化教學(xué)要去“懲罰化”，回歸育人本質(zhì)

事實(shí)上，游戲化作為一種教學(xué)手段，在教育中并非不可采用，其核心價(jià)值在于用學(xué)生接受的方式降低學(xué)習(xí)門檻，而非成為裹挾學(xué)生情感的工具。多位教育專家在接受記者采訪時(shí)都談到，電子寵物類教學(xué)軟件的爭(zhēng)議，并非否定游戲化教學(xué)，而是提醒教育者，要守住教學(xué)的初心，讓技術(shù)和形式服務(wù)于育人，而非本末倒置。

陳明宏建議，對(duì)這類游戲化教學(xué)模式可以優(yōu)化升級(jí)，保留正向激勵(lì)，摒棄“死亡懲罰”：用積分累積、等級(jí)提升、寵物裝扮、解鎖學(xué)習(xí)場(chǎng)景等正向反饋，替代“扣口糧”“寵物餓死”等懲罰方式，讓學(xué)生明白“努力就有收獲”，而非“不努力就會(huì)失去”，比如學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能為寵物解鎖新的成長(zhǎng)場(chǎng)景，這種正向引導(dǎo)，既保留了游戲化的趣味性，又避免了負(fù)面情緒的裹挾。

姜怡也補(bǔ)充道，教師在使用此類工具時(shí)，最重要的是做好“動(dòng)機(jī)引導(dǎo)”，通過(guò)課堂交流、主題討論等方式，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義：“可以告訴學(xué)生，照顧寵物需要努力，而學(xué)習(xí)本身能讓自己擁有更多能力，既可以照顧好虛擬寵物，也能成為更好的自己。”通過(guò)這種方式，將學(xué)生對(duì)寵物的外在關(guān)注，逐步引導(dǎo)到對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在探索上。

同時(shí)，多位專家一致認(rèn)為，此類游戲化激勵(lì)方式更適合作為短期教學(xué)輔助手段，尤其不宜在低齡兒童中長(zhǎng)期使用。低齡兒童的生命認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)能力尚未成熟，過(guò)度的虛擬情感綁定，容易讓他們產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

電子寵物走進(jìn)課堂，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)形式的一次創(chuàng)新嘗試，但其價(jià)值終究在于“輔助”。唯有守住“以生為本”的底線，剝離懲罰內(nèi)核，做好動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，讓游戲化教學(xué)回歸“激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣”的初心，才能讓技術(shù)真正成為教育的助力，而非偏離育人本質(zhì)的工具。

原標(biāo)題：《怕餓死“電子寵物”學(xué)生排隊(duì)背課文，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力還是情感裹挾？》

欄目主編：姜澎 圖片來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)截圖

來(lái)源：作者：文匯報(bào) 張鵬