哈佛研究發(fā)現(xiàn)：越愛(ài)糾正孩子的家庭，孩子智商下降越明顯

文/婷媽

上周末去朋友家做客，看到這樣一幕：孩子正在畫(huà)畫(huà)，媽媽站在旁邊，眼睛一刻不離地盯著畫(huà)紙。“太陽(yáng)怎么畫(huà)成藍(lán)色了？太陽(yáng)是紅色的。”“你這個(gè)房子窗戶(hù)畫(huà)歪了。”“草地應(yīng)該是綠色，你怎么涂成紫色了？”

每畫(huà)一筆，就有一句糾正。孩子從最初的興致勃勃，慢慢變得猶豫不決，最后干脆把筆一放，說(shuō)了一句“我不畫(huà)了”。

朋友有點(diǎn)無(wú)奈地沖我笑笑：“這孩子，做什么都沒(méi)長(zhǎng)性。”

我看著她，心里想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)：或許不是孩子沒(méi)長(zhǎng)性，而是他被“糾正”得不敢再畫(huà)了。

這不是個(gè)例。我們身邊有太多父母，正在用“為你好”的糾正，一點(diǎn)一點(diǎn)地消耗著孩子的生命力。而哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究，給這種“過(guò)度糾錯(cuò)”的教育方式敲響了警鐘。

1、大腦的“警報(bào)器”被我們親手按下了

哈佛醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)副教授馬丁·泰徹（Martin A. Teicher）博士帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一項(xiàng)長(zhǎng)期追蹤研究，對(duì)兩千多名兒童進(jìn)行了腦成像掃描。結(jié)果令人震驚：那些長(zhǎng)期生活在父母頻繁指責(zé)、糾正環(huán)境中的孩子，大腦真的“變樣”了。

這種變化主要體現(xiàn)在三個(gè)部位。

第一個(gè)是前額葉皮層——大腦的“CEO”，負(fù)責(zé)情緒調(diào)節(jié)、邏輯思維和自控力。研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期被指責(zé)的孩子，體內(nèi)會(huì)分泌大量壓力激素皮質(zhì)醇，這種激素會(huì)損傷前額葉皮層的神經(jīng)元，導(dǎo)致這個(gè)區(qū)域體積縮小、活性降低。

簡(jiǎn)單說(shuō)，我們以為是在“教育”孩子，實(shí)際上是在“毒害”他的大腦指揮中心。

第二個(gè)是杏仁核——大腦的“警報(bào)器”。正常情況下，遇到危險(xiǎn)它才會(huì)響起。但長(zhǎng)期被糾正的孩子，這個(gè)警報(bào)器一直處于過(guò)度活躍狀態(tài)。哪怕你只是稍微提高嗓門(mén)，孩子的杏仁核就會(huì)拉響警報(bào)，大腦一片空白，陷入極度恐懼。

第三個(gè)是海馬體——大腦的“內(nèi)存條”，負(fù)責(zé)記憶。研究數(shù)據(jù)直接顯示，長(zhǎng)期遭受語(yǔ)言暴力的孩子，海馬體體積比同齡人小了10%到15%。這就像給電腦配了個(gè)縮水的內(nèi)存條，運(yùn)行速度能快嗎？

2、為什么“糾正”會(huì)讓孩子變“笨”？

有家長(zhǎng)可能會(huì)問(wèn)：我只是糾正他的錯(cuò)誤，又沒(méi)打他罵他，怎么就影響智商了？

這里面有一個(gè)認(rèn)知科學(xué)原理：頻繁糾錯(cuò)會(huì)激活孩子大腦的“錯(cuò)誤監(jiān)測(cè)回路”，讓他們長(zhǎng)期處于過(guò)度警覺(jué)狀態(tài)，消耗大量認(rèn)知資源，使孩子沒(méi)辦法深入思考。

好比在孩子大腦里安裝了一個(gè)“警報(bào)器”，他們做每件事都得先檢查“會(huì)不會(huì)錯(cuò)”，哪還有精力專(zhuān)注思考？

研究還表明，父母越是頻繁打斷和糾正孩子，孩子在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和創(chuàng)造力上的發(fā)展就越是遲緩。有教育專(zhuān)家甚至直言：“想要?dú)У粢粋€(gè)孩子，只要不停地糾正他、再糾正他就夠了。”

我記得有個(gè)家長(zhǎng)曾經(jīng)特別苦惱地跟我說(shuō)：“我家孩子寫(xiě)作業(yè)特別慢，一個(gè)字能擦三遍，每次都要確認(rèn)寫(xiě)得對(duì)不對(duì)。”我問(wèn)她：“你平時(shí)陪他寫(xiě)作業(yè)，是不是總在旁邊糾正他？”她愣了一下，說(shuō)：“是啊，我一看到寫(xiě)得不好的就讓他擦掉重寫(xiě)。”

問(wèn)題就出在這里。孩子已經(jīng)習(xí)慣了“被糾正”，把父母的評(píng)判內(nèi)化成了自己的標(biāo)準(zhǔn)。他沒(méi)有機(jī)會(huì)去試錯(cuò)、去摸索、去形成自己的判斷，只能永遠(yuǎn)依賴(lài)外部的反饋。

3、每個(gè)孩子都有“自我糾正”的能力

其實(shí)，每個(gè)孩子天生就有一定的自我糾正能力。

一個(gè)2歲的孩子看到小狗，會(huì)說(shuō)“是汪汪”。隨著認(rèn)知發(fā)展，到了3歲時(shí)，他們很自然地自動(dòng)修正為“是小狗”。如果大人總是介入這個(gè)過(guò)程，孩子反而失去了自我思考的能力，因?yàn)樗麄円恢痹诮邮墁F(xiàn)成答案和指導(dǎo)。

這讓我想起一位老師說(shuō)過(guò)的話：“孩子做題做錯(cuò)了，你直接告訴他正確答案，他下次可能還會(huì)錯(cuò)。但如果你讓他自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，他這輩子都不會(huì)再犯。”

真正的學(xué)習(xí)，從來(lái)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探索。

4、我們應(yīng)該怎么做？

不能完全不管孩子。

而是應(yīng)該做到，原則性的問(wèn)題——比如涉及安全、道德、健康的事——我們必須指出來(lái)。但對(duì)于生活中的小事，不妨給孩子多一點(diǎn)空間。

第一，把“缺陷視角”換成“正面關(guān)注”。別總盯著孩子哪里做得不好，而是發(fā)現(xiàn)他哪里做得好。比如練字時(shí)，不說(shuō)“這一橫歪了”，而是說(shuō)“這一豎寫(xiě)得真直，這個(gè)捺很有力度”。大腦會(huì)對(duì)被關(guān)注的部分產(chǎn)生強(qiáng)化反應(yīng)，優(yōu)點(diǎn)會(huì)像滾雪球一樣越滾越大。

第二，允許試錯(cuò)，培養(yǎng)自主性。孩子堅(jiān)持要自己倒牛奶，明知可能會(huì)灑，也讓他嘗試。可能要多擦一次桌子，但孩子會(huì)從中學(xué)會(huì)“怎么拿杯子才不會(huì)灑”。這種體驗(yàn)，比你說(shuō)一百遍“小心點(diǎn)”都管用。

第三，用提問(wèn)代替指責(zé)。孩子數(shù)學(xué)題算錯(cuò)了，別直接說(shuō)“怎么又粗心”，而是問(wèn)：“你覺(jué)得這道題哪里容易出錯(cuò)？我們一起檢查看看？”把糾錯(cuò)權(quán)交給孩子，他會(huì)更愿意主動(dòng)找問(wèn)題。

第四，先處理情緒，再解決問(wèn)題。孩子做出不當(dāng)行為時(shí)，別急著追問(wèn)“為什么”，先共情：“我看到你很生氣，是遇到什么困難了嗎？”當(dāng)孩子感受到被理解，自然會(huì)放下戒備，主動(dòng)說(shuō)出原因。

教育是一場(chǎng)溫暖的陪伴，不是一場(chǎng)嚴(yán)苛的審判。

那些終日被負(fù)面評(píng)價(jià)包圍的孩子，會(huì)形成“我怎么這么笨”的思維模式。而沐浴在積極關(guān)注中的孩子，會(huì)覺(jué)得“我可以試試”“犯錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系”。

孩子的成長(zhǎng)，需要容錯(cuò)空間。允許犯錯(cuò)，孩子才能學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)；給予寬容，孩子才會(huì)懂得自愛(ài)。

放下那顆“不糾正就過(guò)不去”的心吧。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那個(gè)被你不斷糾正的孩子，其實(shí)可以比你想象的更強(qiáng)大、更優(yōu)秀。

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我是@婷媽alan，國(guó)家認(rèn)證育嬰師、家庭教育講師，致力于小故事中分享育兒經(jīng)驗(yàn)，歡迎關(guān)注我，一起陪伴孩子成長(zhǎng)。