激發內在動力 點亮學習之路——息縣第二小學春季第27期家長課堂

春暖花開，萬物復蘇。2026年3月28日，息縣第二小學春季第27期家長課堂在南校區會議室如期舉行。本期家長課堂由李玲主任主持，范永高主任擔任主講，王志娟副校長全程參與，主題為《如何讓孩子主動學習——喚醒孩子學習的內驅力》。本次課堂聚焦孩子學習動力核心問題，結合心理學理論與家庭教育實操案例，為家長們帶來一場專業、實用的育兒指導。

本次活動由李玲主任主持，她指出在日常學習和生活中，孩子是否存在做事被動，學習任務全靠家長、老師催促，不主動不積極。對學習缺乏興趣，只求完成不求質量，不愿思考和鉆研。遇到困難易退縮，缺乏堅持與耐心，對結果漠不關心，沒有目標感。做事拖沓、注意力渙散，自我管理能力弱，長期處于被動應付狀態。出現以上這些問題，其背后的根源就是孩子的內驅力沒有被喚醒。

范主任主要圍繞五大板塊展開講座:一、教育誤區：“逼著學”的危害；二、核心概念：內在動力；三、內在動力的重要性：主動學習vs被動學習；四、關鍵方法：喚醒孩子內在動力的六大舉措；五、實用技巧：呵護學習動力，提升學習效率?，F場家長參與度高，積極互動交流，紛紛表示課堂內容直擊育兒痛點，實用性極強，有效解決了日常輔導孩子學習中的諸多困惑。

教育誤區“逼著學”的危害

家長常以催促、監督的外部壓力推動孩子學習，實則陷入教育誤區。這種方式會讓孩子喪失學習主導權，將學習視為負擔，逐漸失去探索欲和成就感；長期高壓還易引發孩子叛逆，破壞親子關系，甚至導致孩子進入無監督環境后陷入學習和生活的迷茫。

核心概念內在動力

內在動力即內部驅動力，是基于自身需要產生的內部動力，能讓人無需外在獎勵，仍保持高度熱情投入事情且不輕言放棄。其是孩子發自內心探索世界、提升自我的欲望，由興趣、責任感和成就感催生。

內在動力的重要性

主動學習vs被動學習

主動學習和被動學習二者在多方面存在顯著差異，主動學習依托內在動力，學習效果遠優于被動學習：

1. 動力來源：主動學習源于個人興趣、求知欲等內部因素；被動學習源于家長督促、考試壓力等外部要求。

2. 學習參與度：主動學習積極思考、探索互動；被動學習被動接受，參與度低。

3. 知識留存率：主動學習（討論、實踐等）留存率50%-90%，效果持久；被動學習（聽講、閱讀等）留存率僅5%-30%，知識易忘。

4. 學習效果：主動學習能深入理解、靈活應用知識，形成創新思維；被動學習僅獲表面零散知識，應用能力弱。

5. 學習持續性：主動學習因興趣和成就感能持續探索；被動學習易隨外部壓力消失而停止。

關鍵方法

喚醒孩子內在動力的六大舉措

1. 給予無條件的愛：非無原則溺愛，讓孩子知道無論成敗都被愛、有價值，父母的肯定能塑造孩子的高自我價值感。

2. 積極回應情緒，接納負面情緒：正面情緒及時回應，激發孩子進一步探索的動力；負面情緒共情理解，增強孩子的情緒耐受力。

3. 傾聽孩子心聲：每天花10分鐘平等、專注傾聽，不批判、不隨意提意見，讓孩子感受被尊重、被看見，提升自我價值感。

4. 讓孩子自主做決策：按年齡劃分決策層級，從簡單選擇開始，讓孩子獲得掌控感，形成“掌控感→勝任感→求知欲”的良性循環。

5. 增強責任感和使命感：讓孩子認識家庭真實情況，明白讀書是自身階層上升的重要通道，樹立對自己、家庭乃至社會的責任認知。

6. 讓孩子多接觸現實世界：引導孩子認清現實，懂得學習的意義，避免因父母粉飾太平而缺乏奮斗意識。

實用技巧

呵護學習動力，提升學習效率

1. 巧用德西效應：避免用物質獎勵誘導孩子學習，物質獎勵會削弱學習本身帶來的成就感，應找到孩子的興趣點并給予支持，多暗示學習的樂趣。

2. 借鑒科學陪讀法：為孩子營造平和、有安全感的學習環境，家長陪讀時專注自身事情，不頻繁糾正孩子，孩子求助時再提供幫助，保護孩子的獨立思考和試錯能力。

課堂最后，范主任向全體家長發出倡議：在今后的家庭教育中，少一分催促，多一分放手；少一分指責，多一分鼓勵；少一分焦慮，多一分陪伴，做孩子學習路上的引導者、支持者而非掌控者，與孩子一同成長，助力孩子喚醒內在學習引擎，實現自主、快樂、高效的學習。