微項目學習：“小切口”推動數學學科實踐育人“大變革”

《義務教育課程方案（2022年版）》將學科實踐確立為培養數學核心素養的關鍵路徑，要求以真實情境和問題解決推動育人方式根本轉變。針對傳統小學數學教學中學習與生活脫鉤、實踐與思維分離、教學偏離學科本體等痛點，深圳市光明區小學數學團隊立足教學實際深耕研究與實踐，以微項目學習為載體探索出小學數學學科實踐育人新路徑，推動學科實踐向融通化、深度化、聚焦化發展，讓數學核心素養培育真正落地日常課堂。

錨定教學痛點，提出 “微項目撬動大素養” 教學主張

以“知行結合”認識論、“做中學”教學論和“知識建構”學習論為理論基礎，創新性提出“微項目撬動大素養”教學主張，推動傳統知識教學向素養培育的教學范式轉型。

該區打造的微項目學習，是適配小學數學學科特征與常態化教學需求的微型化、課時化學習方式，遵循兒童數學思維發展規律，以“一節課一個目標，一節課一個項目”為原則，讓學生在短課時內完成完整的項目探究流程。為落地這一主張，光明區構建“常態化實施”與“深度學習”雙輪驅動機制，既通過課時化、精準化、輕簡化設計，破解傳統項目式學習時間成本高、教材適配性差等難題，讓微項目融入常規課程體系；又通過聚焦核心知識、創設真實情境、引導完整探究，讓學生在掌握知識的同時提升問題解決、批判性思維等關鍵能力。

這一雙輪驅動機制的落地，依托“微知識、微問題、微探究、微評價”四大核心實踐要素的有機協同。四者相互依存、循環促進，構建起目標明確、過程連貫、輕負高效的教學閉環，形成了問題驅動、探究閉環、素養導向的良性教學機制，為微項目學習的常態化開展筑牢基礎。

深耕實踐探索，構建系統化設計模型與資源體系

基于 800 余節研究課的實踐探索與理論提煉，光明區項目組構建出小學數學微項目學習 “三體互動?四徑統整” 設計模型，為微項目設計提供從理論到實踐的一體化系統化框架。

模型以教學認識論的“三體結構” 為基礎，科學重構教師、學生與教材的動態互動關系：教師與教材形成“轉化－設計”式互動，將教材內容轉化為可探究的微項目；學生與教材形成“體驗－建構”式互動，實現知識的深度理解與意義建構；教師與學生形成“支持－引導”式互動，為學生探究提供全程保障，三者銜接形成完整設計閉環。同時，結合數學知識類型、學生認知發展規律，打造作品設計、作品制作、表演 / 扮演、思辨四大互補的設計路徑，統整于“素養導向”核心目標，可適配不同教學內容的實施需求。

依托這一設計模型，還開發了覆蓋 “數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐” 小學數學四大核心內容領域的微項目學習資源庫，整合逾百個精品課例資源包。每個課例均明確關聯四類設計路徑之一，深度融合學科核心知識與社會生活情境，為教師提供理論與實踐深度結合的優質素材，大幅減輕教師自主開發項目的負擔，保障微項目學習在常態化教學中高質量實施。

科技賦能課堂，打造高效實施模型與多元評價機制

為讓微項目學習在課堂中落地見效，學校架構起微項目學習 “AI賦能三環節” 實施模型，將學習過程清晰劃分為入項、做項、出項三個環節，明確各環節的學生主體活動與教師引導支持工作。

生成式人工智能技術深度融入三個環節，并非替代教師，而是賦能教與學：一方面將教師從重復性工作中解放出來，使其更專注于啟發學生思維、引導探究方向；另一方面為學生提供無限學習資源、個性化指導和高效探究工具，推動學習從 “深度推進” 向 “深度求索” 轉變。該模型通過一般式（1-2 課時探究）、嵌入式（10～20 分鐘探究）、拆解式（大主題分拆實施）三種形式落地，適配新知講授、實踐操作、綜合復習等多類課型，可靈活對接小學數學不同教學內容，實現學科實踐常態化開展。

同時，光明區構建 “多元主體、兩段聯動” 評價機制，為微項目學習實施效果提供系統化、證據化評估方案。針對單項目實施效果，開發以數學 “三會” 核心素養為導向的多元評價量表，融合學生自評、小組互評、教師點評，還可引入家長或社會代表參與；針對長周期實施效果，通過自主研發的核心素養評價量表與測評卷開展前后測，量化分析學生素養發展水平，相關研究成果《小學數學素養評價量表的編制》被人大報刊《小學數學教與學》全文轉載。此外，依托線上平臺建立 “微項目成長線上檔案袋”，系統收集學生項目成果、反思記錄及評價結果，實現對學生素養發展的全過程追蹤。

多維支撐保障，構建沉浸式數學學習生態

緊扣四類微項目設計路徑，深圳小學系統構建沉浸式探究支持系統，從學具研發和環境打造兩方面，為微項目學習提供全方位保障，讓學生在沉浸式體驗中感受數學魅力、運用數學知識。

在學具研發上，形成“實物感知+虛擬交互”雙路徑支持體系：既分類研制了設計工具包、動手操作材料包、情景模擬道具包等以生活化、低成本材料為主的實物學具，又創新引入 AI 應用程序、AR 情景模擬工具及自適應學習平臺，學生可通過 AI 進行數據可視化分析、利用 AR 動態演繹數學原理，依托自適應平臺獲取分層探究任務與實時反饋，有效拓展感知維度和思維深度。

在環境構建上，突破傳統教室邊界打造復合型學習空間：設計小組島式、功能分區式等可快速調整的教室布局，整合校園數學長廊、教室數學角、數學主題學習園等靜態環境，融入數智化探究工坊等智能空間元素，形成 “動態 — 靜態” 互補、“現實 — 虛擬” 融合的空間支持網絡。通過環境浸潤與技術支持雙向賦能，構建起高沉浸感、高互動性的數學學習生態，有效推動學生學習方式變革，助力數學核心素養落地生根。

光明區以微項目學習為載體的小學數學學科實踐探索，成功破解了傳統數學學科實踐的諸多難題，實現了數學學習與生活實踐的深度融合，讓學生在真實問題解決中錘煉數學思維、運用數學語言。這一探索形成了一套可復制、可推廣的實踐經驗，為義務教育階段小學數學學科實踐育人的落地實施提供了參考，也為中小學學科教學方式變革貢獻了實踐智慧。（唐黎明）