邁向終身學習生態的“未來學習中心”探賾

本文轉自：人民網

馮偉 林靖曜 李成軍 姜琳 張家浚

在教育、科技、人才一體發展的強國戰略部署下，建立在工業邏輯之上的傳統教育目標正面臨深度解構。教育部2021年正式提出未來學習中心概念，2023年將推進未來學習中心試點列入司局工作要點，2025年聯合九部門印發《關于加快推進教育數字化的意見》，明確將未來學習中心作為教育數字化轉型三大核心場景之一，與云端學校、智造空間并列部署，核心目標是構建新型教學組織形態，促進學習方式變革。同年5月發布的《中國智慧教育白皮書》進一步提出能力驅動、泛在智能、多模態響應三大核心特征。在人工智能重塑社會形態與百年未有之大變局的背景下，如何準確把握未來學習中心的底層邏輯和生態演進，促進全民終身學習體系發展，是建設教育強國必須回答的命題。

未來的教育：向能力培育與個性化終身學習模式遞進

在知識更新周期急劇縮短的今天，一紙文憑走遍天下的傳統邏輯已然失效。判斷當前教育是否面向未來，關鍵不在于數字化融合的程度，而在于它是否真正跳出了知識傳授的舊框架，進入以能力生成、價值導引、個性成長為核心的全新范式。

從線性學制走向全生命周期。未來的教育將超越以年齡劃分學段、按階段實施教學的固有方式，轉而關注人的完整生命周期。這意味著教育供給必須從“培養一屆人”向“支持一群人”轉變——高等教育不再是學習的終點，而是終身學習網絡中的一個節點。全生命周期學習將覆蓋學歷教育、求職應聘、職場技能提升、長者樂學等方方面面，推動全民踐行活到老、學到老的理念，以終身學習充實精神世界，共創美好生活新圖景。

從學科中心走向問題導向。未來的教育邏輯將回歸問題本身。當前以學科為邊界的知識傳授模式，已無法快速、精準地銜接新問題、新知識、新發展的內在需要。未來的教育將不斷弱化學科邊界，推動學科間自由跨界與有機融通，以真實問題驅動專業及課程革新，孕育新的知識增長點，在應對社會挑戰和產業需求時高效整合學科優勢，實現知識供給與社會需求的精準對接與雙向促進。

從學歷本位走向能力導向。未來的教育評價方式將發生根本改變，不再以單一知識習得為唯一標準，而更加注重學習者所創造的價值貢獻——由靜態學歷授予轉向動態能力認證。伴隨人工智能和大數據技術的發展，能力圖譜、學習數據畫像等工具將不斷拓寬評價維度，為學習者提供可互認、可驗證的能力模塊，實現學習成果在不同人生階段的累積與轉換。

未來學習中心：智能、開放、個性的終身學習場域

未來學習中心是中國教育"四個未來"的語境歸宿。它不是一座機器與技術堆積的數智工廠，而是嵌入國家創新體系、貫穿教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈的關鍵樞紐，持續輸出能夠適應社會經濟發展變遷的價值創造者。

從組織維度看，它是平臺化的多元主體協同育人空間。未來學習中心將逐步解構傳統院系—專業的科層架構，代之以學習成長為中心的平臺化治理結構。它能夠及時、精準地捕獲教育研究困惑、科研院所創新堵點、龍頭企業實操需求以及民生改善中的現實痛點，為學習者提供多元知識選擇的可能，同時匯聚各方力量共同探索解決方案。教師的角色也將從知識講授者轉為成長引導者，與產業導師、行業專家等多元主體共同編織育人網絡，營造健康生動的知識空間。

從空間維度看，它是去中心化的虛實融合無邊界場域。未來學習中心是物理校園與虛擬空間的深度融合體。在線上，它是全民終身學習的統一入口和課程超市，打破時空限制，實現全網通學、全時可學、全科任學；在線下，學習場域從傳統教室延伸至企業生產線、科研院所乃至社區文化中心、鄉村振興學院等場所，最終形成虛實交融、學無止境的自由學習場域。

從資源維度看，它是生態化的終身學習教育體系。未來學習中心將依托人工智能、大數據分析等技術，精準識別不同群體的學習需求。無論是面向產業工人的學歷提升、新業態群體的技能提質，還是面向銀發族的樂齡課堂，未來學習中心都將以系統化、模塊化、個性化的形式提供資源集約的教育服務，構筑富有生命力的全民終身學習教育生態。

未來實踐之路：終身學習與能力生成的生態一體發展

重塑頂層設計，織密終身學習一張網。未來學習中心應弱化學前教育、基礎教育、高等教育以及繼續教育之間的學段壁壘。正如廣東近期發布的全民終身學習體系方案所示，應主動探索并整合學分銀行、揭榜掛帥等平臺資源，對接國家終身教育平臺，構建數據貫通、一人一檔、廣覆蓋的終身學習大數據公共服務平臺，推動職業資格、企業實訓認證與高校學分的互認互通，打造貫穿個人成長全程的終身學習檔案體系。

深化產教融合、科教融匯，拓展未來學習中心藍圖。未來學習中心應扎根于產業鏈、創新鏈的活躍節點之上。廣東秉持空間重構、技術賦能、機制創新的建設理念，經論證遴選華南理工大學、華南師范大學等6所高校為首批試點，立足學校和學科特色，聚焦一到兩個重點領域打造專屬品牌，并健全政產學研用協同機制，鼓勵校企聯合開發教學資源、共建實訓場景。此外，應鼓勵全國各級各類教育機構將優質數字資源、圖書館、實驗室等向社會梯度開放，引導科研機構、龍頭企業深度參與教育發展規劃和課程建設，探索興趣式學習、項目式學習、科研實訓、產業實踐等多元育人模式。

全面推進評價改革與能力認證，激活內生學習動力。加快推動教育、科技、人才一體發展評價大模型的建設與應用，引導教育評價從知識考核轉向涵蓋成長檔案、興趣特長、能力圖譜與價值創造的立體測評，為學習者提供揚長補短、科學客觀的能力認證。同時建立人才補充庫，探尋具有創新特點的新型人才，以創新價值、實際能力和貢獻為核心指標進行入庫遴選與考核，營造鼓勵探索、崇尚創造的良好氛圍。

建設全民終身學習體系與探索未來學習中心，最終指向都是人的全面發展。未來學習中心不僅是教育、科技、人才一體發展的集成體現，更是對教育邏輯的深層重塑。當高等教育從象牙塔中的終點站轉變為人生旅程中的里程碑乃至充電站時，我們才算真正構建起面向未來、生生不息的終身學習型社會。

（作者：馮偉，系廣東省教育廳副廳長、教授、博士生導師；林靖曜，系華南師范大學教育科學學院博士研究生、深圳理工大學教育工作部教師；李成軍，系廣東省教育廳發展規劃處副處長；姜琳，系廣東省教育廳高等教育處處長；張家浚，系廣東省教育廳職業教育與終身教育處處長）