教學(xué)關(guān)鍵要素改革推高育人質(zhì)量

①學(xué)生在吉利汽車生產(chǎn)一線感悟“三電系統(tǒng)”。

②學(xué)生正在焊接車架。

③學(xué)生自制越野車參加中國汽車工程學(xué)會巴哈大賽。學(xué)校供圖

　　在加快建設(shè)教育強國、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何從根本上破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的頑疾？教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見》明確提出“推進教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動改革”，強調(diào)發(fā)揮專業(yè)的基礎(chǔ)作用、課程的核心作用、教材的承上啟下作用，其內(nèi)在邏輯是推動五大關(guān)鍵要素的系統(tǒng)性重構(gòu)與一體化改革，與黃炎培“大職業(yè)教育主義”的思想一脈相承。而西安汽車職業(yè)大學(xué)的教育教學(xué)改革實踐，則為這一思想的當(dāng)代轉(zhuǎn)化提供了生動的實踐樣本。

　　構(gòu)建“新三段”教與學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力

　　西安汽車職業(yè)大學(xué)2025年制定的《職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2025）》《高職?？平虒W(xué)質(zhì)量提升方案》，正是對教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動改革的系統(tǒng)回應(yīng)。學(xué)校明確提出改變傳統(tǒng)“先理論后實踐”的教學(xué)組織方式，實行“先認知—后理論—再實踐”的“新三段”教與學(xué)模式，并剛性落實“3個50%”要求：高職本、專科的實踐教學(xué)占總學(xué)時比例分別超過60%與50%，專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)占專業(yè)課程教學(xué)總學(xué)時比例超過50%，專業(yè)理實一體化教學(xué)課程門數(shù)占專業(yè)課程總門數(shù)比例超過50%。

　　學(xué)校以專業(yè)認知實習(xí)為改革的突破口，將其作為大一的必修環(huán)節(jié)，通過組織赴合作企業(yè)參觀、技術(shù)講座、崗位體驗等形式，使學(xué)生深入了解專業(yè)發(fā)展前景與職業(yè)方向。這一設(shè)計正是對黃炎培“由事入理”思想的踐行——讓學(xué)生在真實場景中建立感性認識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)理論學(xué)習(xí)奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在參觀新能源汽車生產(chǎn)線后說：“原來‘三電系統(tǒng)’是這樣的，我現(xiàn)在特別想知道它們是怎么工作的?！边@種由實踐激發(fā)的問題意識，正是主動學(xué)習(xí)的原動力。

　　學(xué)校構(gòu)建了職業(yè)本科“四梯度”實踐能力培養(yǎng)體系，設(shè)計了基礎(chǔ)能力（大一）、專業(yè)能力（大二）、綜合能力（大三）、創(chuàng)新能力（貫穿全程）的遞進式培養(yǎng)路徑。基礎(chǔ)能力階段以專業(yè)認知實訓(xùn)為核心，重在興趣激發(fā)和規(guī)范意識培養(yǎng)；專業(yè)能力階段針對核心技能進行強化訓(xùn)練；綜合能力階段引入企業(yè)真實項目，實現(xiàn)從單項技能到綜合能力的躍升；創(chuàng)新能力階段緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，將新技術(shù)、新工藝、新標準融入教學(xué)過程。這一體系確保了實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)校智能制造學(xué)院與匯川技術(shù)有限公司以工學(xué)交替方式落實“四梯度”實踐能力培養(yǎng)體系，最終實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才補給、學(xué)生職業(yè)發(fā)展賦能的三方共贏格局。

　　學(xué)校堅持推進教學(xué)關(guān)鍵要素協(xié)同改革。在專業(yè)建設(shè)上，以“一核多星”為原則，重點建設(shè)新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車、人工智能、智能制造等專業(yè)群，建立“四維”（企業(yè)、高校、校友、市場）專業(yè)調(diào)研機制，每3—4年進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)性修訂，邀請至少3位合作企業(yè)技術(shù)專家參與論證和制定。在課程改革上，通過產(chǎn)教融合要求每個專業(yè)每年新增或迭代升級1—2個對接產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的實訓(xùn)項目。在教材建設(shè)上，鼓勵與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作開發(fā)活頁式、工作手冊式、融媒體教材。在教師發(fā)展上，學(xué)校要求專業(yè)課教師每年至少累計1個月在企業(yè)實踐。在實習(xí)實訓(xùn)上，嚴格執(zhí)行崗位實習(xí)管理，企業(yè)導(dǎo)師評價權(quán)重不低于50%。

　　踐行黃炎培職教“三原則”，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需技能人才

　　學(xué)校的改革實踐，與黃炎培職業(yè)教育思想形成深刻的雙向印證。黃炎培提出“職業(yè)教育之三原則”——實地練習(xí)、原理研究、共同作業(yè)，與“先認知—后理論—再實踐”的“三段式”教學(xué)框架高度契合：實地練習(xí)對應(yīng)“先認知”，原理研究對應(yīng)“后理論”，共同作業(yè)對應(yīng)“再實踐”。“先認知”不是一般意義上的實踐，而是服務(wù)于后續(xù)理論學(xué)習(xí)的“認知性實踐”；“后理論”不是一般意義上的理論，而是回應(yīng)實踐問題的“應(yīng)用性技術(shù)理論”；“再實踐”不是一般意義上的重復(fù)練習(xí)，而是檢驗和升華理論的“創(chuàng)造性實踐”。

　　黃炎培強調(diào)的“大職業(yè)教育主義”，在學(xué)校的產(chǎn)教融合實踐中也得到生動體現(xiàn)——校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打破學(xué)校封閉辦學(xué)的藩籬。學(xué)校與科大訊飛股份有限公司共建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院、與軟通動力共同成立“軟通動力信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，聚焦信創(chuàng)開發(fā)、鴻蒙應(yīng)用開發(fā)、汽車數(shù)字化三大核心領(lǐng)域，構(gòu)建“產(chǎn)教深度融合、崗課賽證融通、真實項目貫穿”育人新模式，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高端技能人才。

　　職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動改革帶來人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。學(xué)校經(jīng)濟管理學(xué)院在第十二屆“學(xué)創(chuàng)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬演訓(xùn)活動總決賽中再次獲得數(shù)字營銷模擬賽項“特等獎”，在中國大學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力大賽全國總決賽中獲特等獎、一等獎；新能源汽車學(xué)院在2025一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽之第三屆新能源汽車動力電池系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用賽項全國總決賽中，學(xué)生組榮獲二等獎、教師組榮獲三等獎；電子信息學(xué)院在第十五屆“畢昇杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新競賽決賽中，“守護者：基于STM32的多功能智能導(dǎo)盲系統(tǒng)”項目榮獲一等獎。

　　從“大職業(yè)教育主義”到“教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動改革”，是職業(yè)教育對系統(tǒng)性、協(xié)同性規(guī)律的不斷探索與遵循。當(dāng)專業(yè)精準對接產(chǎn)業(yè)、課程真實反映崗位、教材鮮活支撐學(xué)習(xí)、教師深耕校企之間、實訓(xùn)貫通校園與職場，五大要素形成育人合力，才能真正構(gòu)建起適應(yīng)高職生源特點、遵循技術(shù)技能成才規(guī)律的人才培養(yǎng)體系，推動職業(yè)教育從“知識傳遞”走向“實踐育人”，讓每一名走進職業(yè)院校的學(xué)生，都能在系統(tǒng)協(xié)同的改革生態(tài)中成長為產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　?。ㄗ髡邌挝唬何靼财嚶殬I(yè)大學(xué)。本文系中華職業(yè)教育社第二屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)教育教學(xué)觀賦能職業(yè)本科實踐教學(xué)新樣態(tài)的探索與實踐”［課題編號：ZJS2024ZN031］成果）

《中國教育報》2026年04月07日 第06版

作者：張陵 左浩 李海鴿 姚會娟