告別“紙上談兵”！這個地方以“三課三題”破解教師研培困局！

教師的專業性最終體現在日常教學行為的每一個細節中。

作者 | 劉善訓

安徽省蚌埠市委教育工委書記

蚌埠市教育局局長

傳統的教師培訓和研修模式或過于理論化，或聚焦少數“精英教師”。種種困境呼喚接地氣、持續有效的教師專業成長新路徑。安徽省蚌埠市2025年啟動了以“賽課件、賽課堂、賽課業，賽命題、賽解題、賽課題”為核心的“三課三題”教師崗位研修活動。經過一段時間探索取得一定成效，為區域教育高質量發展提供了新思路。

“三課三題”是教師安身立命的基本功。教師的專業性最終體現在日常教學行為的每一個細節中。把課件做精、把課堂教活、把課業設計優、把命題命準、把解題思路厘清、把教學問題研究透是教師的“標配”。夯實這些基本功是教師從“教書匠”向“研究型教師”“專家型教師”轉變的必經之路。

“三課三題”是教學管理不可或缺的日常規。管理就是要管住“備課、上課、作業、命題、解題”等環節。傳統的管理可能更側重于考勤、教案篇幅、作業批改次數等表象，而“三課三題”引導管理走向內涵與質量。抓住了“三課三題”就抓住了教學管理的“牛鼻子”，使管理真正服務于教學質量的提升。

“三課三題”是校本教研扎根實踐的主陣地。校本教研的根在課堂，魂在教學。“三課三題”為校本教研劃定了清晰的主陣地。有效的教研活動應該是對一份課件的集體打磨，是對一節課的反復觀摩與研討，是對一次作業設計的優化，是對一套試題的聯合命制與審校，是對一道典型習題的多種解法探究，是基于教學困惑的微課題研究。只有這樣，教研才能從“紙上談兵”回歸“沙場點兵”，真正成為推動教學改進的強大引擎。

理念落實需要一套清晰、可行、系統的實施路徑。蚌埠市遵循“消化、轉化、融化、深化”的“四化”路徑穩步推進。

第一步，全面“消化”，在思想碰撞中統一認知。行動的統一源于思想的一致。蚌埠市組織學校管理者和全體教師開展關于“三課三題”的大學習、大討論。組織局長、校長、教研組長等“關鍵少數”進行專題培訓，使其成為“三課三題”的明白人和帶頭人；以學校為單位組織教師研讀相關文件，結合自身教學實踐探討“何為三課三題”“為何三課三題”“如何三課三題”，在辯論中澄清模糊認識、在交流中凝聚共識；選取初期推進中的先進典型案例進行宣傳推廣，用生動的事實打消疑慮。

第二步，科學“轉化”，在立足校本中創造方案。“消化”之后，關鍵是“轉化”。各學校要成立由校長領銜、骨干教師參與的專項工作組，負責將市級方案轉化成校本方案。全面分析本校教師隊伍的優勢與短板、教學管理中的痛點與堵點、教研活動的現狀與需求；基于診斷結果制定本校“三課三題”的具體實施細則；設計本校的活動組織、過程管理、成果評價、激勵保障等一系列運行機制。

第三步，有機“融化”，與常規工作無縫融合。“三課三題”的生命力在于融合，而非疊加，推進中必須將其“融化”到學校運行的肌體中。學校將“三課三題”的要求細化為備課檢查、聽課評課、作業巡查、考試分析等常規管理的新標準，使其成為教學質量監控的有機組成部分。不僅如此，“三課三題”要成為教研組、備課組教研活動的核心內容，要將教師在“三課三題”中的表現和成果納入成長檔案，與年度考核、評優評先、職稱晉升等切身利益適度掛鉤，形成“能力導向、實績為先”的正面激勵。

第四步，持續“深化”，在機制創新中實現長效。“深化”是確保活動不浮于表面、能夠持續發展的關鍵。在“抓細、抓深、抓長”的基礎上探索建立“三課三題”資源庫，積累優秀的課件、課例、作業設計、命題成果等，實現資源共享與傳承。同時，建立跨校、跨區域的交流平臺，引入高校或教研機構專家進行深度指導，不斷為活動注入新的活力。

“三課三題”教師崗位研修新樣態的構建是關乎每一位教師職業幸福、關乎每一個學生健康成長的重要載體。只要我們牢牢把握“校為本、研為主”的原則，堅守“草根型、常態化、實踐性”的屬性，沿著“消化、轉化、融化、深化”的路徑堅定不移走下去，就一定能夠鍛造出一支高素質專業化的教師隊伍。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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