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“支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假,落實(shí)職工帶薪錯(cuò)峰休假制度”,這一舉措不僅為促進(jìn)文旅消費(fèi)、擴(kuò)大內(nèi)需拓展了新路徑,更通過(guò)優(yōu)化學(xué)校教育時(shí)空結(jié)構(gòu),為緩解學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠、創(chuàng)新育人模式提供了有力支撐。
從時(shí)間維度看,春秋假契合了自然節(jié)律與學(xué)習(xí)節(jié)奏。目前,不少國(guó)家除設(shè)置跨學(xué)年的核心長(zhǎng)假外,學(xué)生通常還享有2至4次階段性短假。我國(guó)學(xué)生假期總時(shí)長(zhǎng)雖然不低于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國(guó)家平均水平,但從假期結(jié)構(gòu)看,學(xué)校普遍采用兩學(xué)期、兩長(zhǎng)假的校歷安排,持續(xù)三至四個(gè)月的連貫教學(xué),易使學(xué)生產(chǎn)生注意力渙散、學(xué)習(xí)熱情下降等學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題。教育時(shí)間的安排應(yīng)貼合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律,靈活配置。春秋兩季是舒展身心、親近自然的黃金時(shí)段,在學(xué)期中增設(shè)春秋假,能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)寒暑假單次假期過(guò)長(zhǎng)、學(xué)期中段缺乏休整的不足,為學(xué)生提供感知體驗(yàn)、身心修復(fù)、實(shí)踐探索的成長(zhǎng)契機(jī)。
從空間維度看,春秋假拓展了學(xué)習(xí)邊界與育人場(chǎng)域。教育空間的本質(zhì)是關(guān)系,其核心內(nèi)涵是人與自我、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系總和。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教育過(guò)度依賴課堂這一單一育人場(chǎng)景,學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)接觸自然風(fēng)物、體驗(yàn)社會(huì)生活、感知鄉(xiāng)土文化。真正的教育,本不應(yīng)局限在教室四壁之內(nèi)、課本方寸之間。春秋假制度將教育空間從固定教室,延伸至廣袤的自然天地、豐富的公共場(chǎng)館與溫馨的家庭場(chǎng)域中,既能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中,也為高質(zhì)量親子互動(dòng)、夯實(shí)家庭在育人中的基礎(chǔ)作用提供了寶貴契機(jī)。
春秋假制度的深層意義,在于促進(jìn)教育時(shí)間與空間的協(xié)同。春秋假避開(kāi)寒暑極端天氣與節(jié)日出行高峰,選擇在萬(wàn)物生發(fā)、秋高氣爽的宜人時(shí)段,為學(xué)生的校外實(shí)踐與空間移動(dòng)創(chuàng)造絕佳的時(shí)間窗口,通過(guò)多方協(xié)同開(kāi)放多元的校外育人場(chǎng)域,使這段時(shí)間真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生有價(jià)值的成長(zhǎng)經(jīng)歷。二者的有機(jī)結(jié)合,既緩解了日常教學(xué)存在的時(shí)間高度緊繃、空間相對(duì)封閉的普遍困境,也規(guī)避了傳統(tǒng)假期時(shí)間過(guò)于集中、出行空間擁擠的現(xiàn)實(shí)矛盾,最終形成時(shí)間有節(jié)律、空間有內(nèi)涵、成長(zhǎng)有支撐的良性育人格局。
無(wú)論是時(shí)間上的彈性休整,還是空間上的場(chǎng)景拓展,春秋假的核心始終是以學(xué)生為本,真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。然而,當(dāng)前春秋假在推行的過(guò)程中,存在著時(shí)空配置與學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求不相匹配的現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn),如學(xué)生假期與家長(zhǎng)工作時(shí)間存在錯(cuò)配,假期看護(hù)存在空白;大中小學(xué)學(xué)生對(duì)實(shí)踐空間存在多元需求,而各地存在社會(huì)育人空間供給不足、資源分散等問(wèn)題;全面發(fā)展的育人導(dǎo)向,與擠占假期進(jìn)行補(bǔ)課增負(fù)的功利化傾向存在沖突。
破解上述矛盾,需構(gòu)建家校社協(xié)同的一體化育人支撐體系。一是保障時(shí)間同頻。各地應(yīng)結(jié)合實(shí)際,鼓勵(lì)企事業(yè)單位探索實(shí)施彈性休假與調(diào)休制度,優(yōu)先保障有未成年子女的職工的休假時(shí)間與學(xué)生春秋假同步。支持學(xué)校、社區(qū)與社會(huì)組織合作,重點(diǎn)面向雙職工等有實(shí)際看護(hù)需求的家庭,提供普惠、規(guī)范的托管服務(wù)。二是優(yōu)化空間供給。統(tǒng)籌整合公共文體場(chǎng)館、社會(huì)實(shí)踐基地、自然生態(tài)場(chǎng)地等資源,在假期設(shè)立學(xué)生專(zhuān)場(chǎng)、免費(fèi)或低收費(fèi)時(shí)段,為學(xué)生成長(zhǎng)提供充足且優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)空間。三是堅(jiān)守育人本質(zhì)。明確假期以休息、實(shí)踐與體驗(yàn)為主,嚴(yán)禁以任何形式變相補(bǔ)課或者超額布置學(xué)業(yè)任務(wù),切實(shí)保障學(xué)生假期時(shí)間不被擠占。
春秋假的設(shè)置,契合“順天時(shí)、應(yīng)地利、聚人和”的傳統(tǒng)治理智慧,以時(shí)間優(yōu)化貼合生命節(jié)律,以空間拓展彌補(bǔ)實(shí)踐短板,以人本導(dǎo)向回歸教育初心。推進(jìn)春秋假落地見(jiàn)效,要立足育人根本,因地制宜完善配套保障,讓春秋假真正成為緩解學(xué)業(yè)壓力、促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展的有力抓手。
(作者:孫薔薔,系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員)
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