“離離原上草”為何課本刪了后四句？看完原詩，你覺得該刪嗎？

記得小學時，每當我們背誦白居易“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”的時候，總會沉醉于詩句的奇妙世界中。

那時的我們，在咀嚼著這些簡單詩句的同時，也會在心底贊嘆那在野火肆虐下的野草是那樣的頑強，竟能在烈火后的焦土之中煥發出盎然的生機與生命的活力。

去年，我從兒時的校園附近走過，那春日溫暖的微風把一陣陣稚嫩的童聲送入我的耳朵，我仍然能夠聽到孩子們在背誦這首詩的陣陣童聲。

這樣的一首詩，雖然只有簡簡單單的二十字，卻能讓人在簡單的文字中看到野草那強大的力量。這使得《草》這首古詩得以世代傳誦，生生不息。

最為關鍵的是，詩中那份對生命頑強與希望的贊美，讓它在任何一個時代都能觸動孩子們純真的心靈。

但遺憾的是，我們在小學課本上只看得到此詩前半部分的四句，而后半部分的四句在選入小學課本時卻被刪掉了。

那么，后半部分的四句詩為什么會被刪了呢？刪除了后對整首詩又有什么影響呢？會不會影響我們對整首詩的理解呢？我們且來看看。

在我們小學的課本中，白居易的這首詩被叫作《草》，而其本來的題目叫作《賦得古原草送別》。前四句是：

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

題目《賦得古原草送別》中的“賦得”二字，是借古人詩句或成語命題所作的詩。這種詩的題目之前一般會加上“賦得”二字，被稱之為“賦得體”。

這種“賦得體”一般在學習寫詩、聚會分別、科考命題等場合中才會使用。

白居易的這首“賦得體”詩極有章法，且結構精巧，對仗工整，意境深遠，行文流暢，是“賦得體”中難得的好詩。

而小學教材之所以把這一首詩選進了課本，是因為這首詩不僅是頌揚野草的一首詩，更是頌揚生命頑強與堅韌的一首贊歌。

開頭的“離離原上草，一歲一枯榮”兩句描述了古原上野草在一年之中的枯榮盛衰的景象：

這“古原上的草”，雖然在春夏之際郁郁蔥蔥，茂盛無比，但秋冬季節一到，它也終將枯萎，結束了其一年的生命。

這樣的筆觸，真可謂是意蘊悠遠，寓意深刻。

在第二句的“一歲一枯榮”中，白居易只是用了兩個“一”字，便輕輕松松地展現出了時間的往復循環，四季的交相更替。

三四句“野火燒不盡，春風吹又生”是整首詩最具神韻的兩句詩，也是世人贊不絕口的兩句詩。

這兩句詩雖然只有簡簡單單的十個字，但它卻將古原野草那頑強的生命力展現得淋漓盡致，讓人對這小小的野草不禁肅然起敬。

這小小的野草，盡管它經歷了嚴酷的秋冬季節，盡管它經歷了一場場能燒盡所有的野火，盡管它在野火的焚燒下失去了莖和葉，可只要它的根還在，它的生命力就依然頑強。

有了這樣強大的生命力，只要春風一來，只要細雨一灑，野草又會倔強地昂起頭來，破土而出，蔓延到天涯海角。

從這兩句詩中，你看到的可能不僅僅是野草，你可能還看到了人世間那像野草一樣頑強的人生，那像野草一樣不屈的命運，以及對未來的自信與向往，覺得自己也應該像野草一樣堅強地面對人生。

接下來我們再看看后半部分的四句：

遠芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，萋萋滿別情。

這后半部分第一二句的“遠芳侵古道，晴翠接荒城”繼續展現了野草瘋長的狀況：

野草的肆意生長，不僅蔓延到了整個古原野，還侵占了遠方古時的道路。在春光下的照耀下，萋萋的碧草甚至還把荒城都給占領了。

這兩句詩的出現，讓人想起了達爾文的進化論，想起了只有生命力這樣強大的野草，才能夠在優勝劣汰的環境中占據一席之地，使人隨處可見。

從這樣的兩句中，我們看到了白居易對人生的態度，看到了白居易對人生前路的積極心態。

這樣的描繪，既描繪出了野草的向上之姿，也點出了好友即將遠行的方向，還不自覺地透露了白居易的價值觀與生活態度。

最后一聯的“又送王孫去，萋萋滿別情”表達了詩人滿腔的離別之情：

又在此處送別即將遠行的好友，而在那蔓延到天涯海角的萋萋碧草之上，到處都充斥著我和朋友之間那依依惜別的難舍之情。

從整體上來說，前面的六句都是在為這最后的兩句做鋪墊，都是為了引出這充滿離別之情的最后兩句，使得原本并無悲傷心境的詩一下子充滿了離別的憂傷。

最后一句的“萋萋滿別情”直接寫出了詩人心中的滿懷情意。既表達出了詩人與好友的難舍難分之情，又流露詩人出對好友與自身前途和命運的點點擔憂。

細品全詩，我們不難發現，白居易通過對野草的描寫，透露出了他那始終積極向上的心，透露出了他對生命的執著與熱愛，所以他寫出了“野火燒不盡，春風吹又生”這樣的詩句。

在這首詩中，詩人既謳歌了野草生命力的頑強，又表現出了對好友的無限眷戀，展現了他高超的藝術造詣與內心中的深厚情誼，難怪此詩會使白居易名垂千古。

剖析完此詩，我們發現此詩的主題即為“送別”，這是顯而易見的。

所以我們若是把此詩后面的四句刪去的話，詩歌的主題已然悄悄跑偏。而“頌草曲”或者“野草頌”則會取代了本詩的主題，離別的意境也會頓時全無。

但是對于小學生來說，或許通俗易懂的前四句更利于他們學習與背誦，老師也易于教學。而意境凄美的后四句，小學生學起來怕是難以消化，老師自然也難以教授。

所以，我們與其強制性地灌輸，倒不如把后四句弄成課外閱讀，并附上背景與注釋，讓學生得以窺見本詩的全貌，那勢必會提高學生的文學素養，那樣的話就真的是完美了。

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