在科研課題與社會需求之間建立“意義感”

　　每當站在被譽為“工程機械之王”的盾構機邊，?浙江大學機械工程學院?博士生導師韓冬總想跟學生們說點機械原理以外的事。

　　這種外觀“鐵齒鋼牙”的圓筒裝置是交通、水利、國防等領域重大工程建設的核心裝備。但在2008年以前，盾構機的關鍵技術被國外壟斷，國內施工使用的盾構機幾乎全部依賴進口，中國企業往往擔當“施工隊”與“整機裝配隊”的角色。

　　韓冬的導師是中國工程院院士?、浙江大學工學部主任楊華勇，他從2001年開始接手盾構機的技術論證，20多年來，帶領產學研團隊逐步實現中國在隧道掘進裝備領域從“跟跑”向“并跑”和“局部領跑”的轉變。

　　對于韓冬來說，帶著研究生走到重大工程現場，走到大國重器旁，重要的是讓學生知道“設備背后是經過一代代人努力，付出了很多艱辛才走到今天”。“如果你只是冷冰冰地把系統構成、功能、性能告訴學生，學生也只是冷冰冰地接受。”他說。

　　記者了解到，浙江大學近幾年提出了“學科思政”理念，致力于解決傳統的研究生“孤島式”思政教育模式，化解思政教育與專業教育“兩張皮”問題。作為研究生培養第一責任人的研究生導師，也更加肩負起研究生思想政治教育中首要責任人的職責。

　　作為青年教師的韓冬感受到“導生關系”的特殊性：“學生進入研究生階段，學習比本科時更主動，同時也要為未來人生做好鋪墊。”他意識到，正是學生自己的角色變化，導致他們眼中教師的角色也與此前人生不同。

　　研究生導師對學生的學習、生活介入更深，也對他們產生更深遠的影響。在浙江大學，研究生的思政教育場景也由此向課題組轉移，把思政教育貫穿研究生課題研究的全過程。導師（導師組）指導研究生參與面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康等的學術研究時，思政教育也在潛移默化中進行。

　　如果沒有導師的一再鼓勵，浙江大學地球科學學院博士生雷天婷或許會選擇做更保守的研究。她記得導師、浙江大學求是特聘教授夏群科經常告訴她“不要做穩妥但平庸的工作，而是要勇敢地去接觸那些真正有困難、沒有現成答案的科學問題”。雷天婷目前從事“AI+礦物巖石學”研究，重點開展地球深部碳含量的定量反演，相關成果已發表于行業頂級期刊。

　　“我認為在課題組開展思政教育很有必要，也是科研活動本身的內在要求。”浙江大學求是特聘教授陳漢林告訴記者，高質量的思政教育對提升課題組的科研產出質量、團隊凝聚力與社會貢獻度，實現學校人才培養目標都有積極的作用。

　　陳漢林指出，研究生既是接受高等教育的“學生”，又是承擔具體科研任務的“工作者”。他們的課程、課題、學術活動的選擇往往帶有明確的職業規劃和現實需要導向，在這份務實背后，價值感對他們的選擇來說至關重要。“在開展課題的過程中，闡明課題服務國家戰略、解決實際工程難題、推動學科前沿的價值，研究生的投入度和自豪感會顯著提升。”

　　如何在個人科研任務與服務國家、社會需求之間建立“意義感”連接？陳漢林長期從事造山帶與盆地構造、變形分析與復雜構造建模等方面研究，為國家塔里木盆地油氣勘探開發做出重要貢獻。他提到，課題研究注重實踐，研究生在參與國家油氣重大科技專項和油田企業委托項目研究過程中，需要深入油氣勘探現場，切身感受“油氣飯碗必須端在自己手里”、保障能源安全的重要意義以及油氣勘探的艱難歷程和新技術、新思路帶來的油氣勘探重大突破，在此過程中培養堅持不懈、鍥而不舍的科學精神。

　　在該校“機礪計劃”機械工程學科思政育人示范基地內，一個個科研現場被凝聚在一條560米的“課題思政長廊”內，課題、裝備、展板組合講述了浙大師生攻堅克難的科研故事。韓冬提到，機械工程學院還設計了串聯馬蘭精神文化園、院史館等空間的沉浸式育人動線。

　　20世紀60年代以來，先后有100余位浙大人奮戰在馬蘭基地。在馬蘭基地培養的11位院士中，就有4位浙大人。為了傳承和弘揚馬蘭精神，更好地向師生講述扎根戈壁沙漠、為國鑄核盾的浙大馬蘭人物故事，浙江大學在校內打造了馬蘭精神文化園，以激勵師生堅持“四個面向”，勇闖創新“無人區”。

　　圍繞“大先生”，該校農業與生物技術學院的做法是整理與提煉《學科人物集》《學科信物集》等育人資源，比如通過院史館陳列蔡邦華的西遷標本、吳耕民培育的“浙大長蘿卜”、盧守耕戰時編著的《中國稻作學》等學科信物與手稿。此外，在“行走的農學學科史”系列活動中，師生實地探訪陳嶸、梁希、吳覺農、蔡邦華等農科先賢故居與紀念館，與“大先生”跨時空“對話”。

　　茶學博士生陳義琴在“當代茶圣”吳覺農先生故居感受到“很強烈的激勵感”。吳覺農曾為中國茶葉事業題下寄語：“中國茶葉如睡獅一般，一朝醒來，決不至于長落人后，愿大家努力罷！”陳義琴感受到這句話的分量，吳覺農最早提出中國茶業改革方案，稱自己一生中最關心的是農民的生活和他們的生產，這讓陳義琴聯想到，自己研究的茶葉加工與風味正是關乎茶農所關心的、影響收益的品質問題。“我會在心里一遍遍提醒自己，為什么要學這個專業，學了能做什么，怎樣讓專業真正服務鄉村振興、服務茶農和茶產業。”

　　她的導師、浙江大學茶葉研究所所長王岳飛也參與了這次“行走的農學學科史”活動。她記得，活動結束后，導師給研究所所有人發了一份近100頁的PPT，涵蓋吳覺農的生平、思想、研究。

　　談到自己的導師，陳義琴在采訪結束后還不時地想起很多細節。她說，導師開組會時會強調3點：照顧好身邊人，強身健體，開心生活、快樂科研。導師希望學生們能有綜合素質的發展，不是天天在實驗室做實驗，這并非一句口號，每年的總結會上，導師請每個學生談談這一年的發展，比如志愿服務、學生工作、創新創業等，都會得到他的褒獎。

　　“研究生思政教育遠不止于一方講臺——從大國重器的工程現場，到稻田深處的泥土壟間，再到地質錘敲開的巖層之中。”浙江大學黨委副書記朱慧介紹，該校深入踐行“學科思政”理念：在縱向上，構建起“學校—學院（系）—學科”三級聯動的圈層式、一體化育人體系；在橫向上，搭建了以黨建引領、課程思政、課題思政、社會實踐、導學共同體為核心維度的全方位工作矩陣，將思政教育融入研究生培養的每一個環節，充分激發學科育人的使命擔當。

來源：中國青年報