陪寫作業(yè)雞飛狗跳？我用“三步撤退法”，孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立自主又高效

“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)？你是豬腦子嗎？你看看都幾點(diǎn)了！作業(yè)還有一大半，你到底在磨蹭什么！”

每天晚上8點(diǎn)，我家隔壁總會(huì)準(zhǔn)時(shí)傳來(lái)這樣的吼聲，夾雜著孩子的哭聲，一場(chǎng)因?qū)懽鳂I(yè)引發(fā)的“家庭大戰(zhàn)”如期上演，一直持續(xù)到晚上11點(diǎn)還沒有結(jié)束的意思，聽得人心焦。

而一墻之隔的我家，二年級(jí)的若蘭，課后作業(yè)大半在學(xué)校都已經(jīng)完成。放學(xué)回家后，趁著我做飯的時(shí)間，若蘭會(huì)自覺地拿出作業(yè)本，接著完成剩余部分。偶爾作業(yè)較多或者遇到難題，才會(huì)在飯后向我求助。晚上8點(diǎn)，我們基本上都已經(jīng)檢查簽字完畢，若蘭連書包都已經(jīng)自己收拾整理好了。

很多家長(zhǎng)都羨慕我“咋這么好命？孩子這么讓人省心！”只有我心里清楚，并非我“命好”，生了個(gè)天生自律的“省心娃”，而是我知道小孩子貪玩是天性，家長(zhǎng)不想后期陷入“水深火熱”之中，就得提前做好預(yù)防措施。在若蘭剛上一年級(jí)時(shí)，我就有意識(shí)地運(yùn)用了一套 “三步撤退法” ，讓孩子養(yǎng)成了自主又高效的寫作業(yè)習(xí)慣。

聽著鄰居家的“兵荒馬亂”，再看看我家，晚飯后孩子讀書或者畫畫、做手工，爸爸看書或者繼續(xù)未完成的工作，我要么陪孩子讀書做手工，要么把最近幾天遇到的和養(yǎng)育孩子有關(guān)的一些見聞思考記錄整理出來(lái)，家里一片“母慈子孝”的溫馨和諧。

這么強(qiáng)烈的對(duì)比，常讓我感慨，更讓我深信：很多家庭的“雞飛狗跳”，源于陪伴策略的錯(cuò)位。今天，我就把我的這套“三步撤退法”分享給大家，希望能給那些深陷陪孩子寫作業(yè)的“泥潭”中的家長(zhǎng)們帶來(lái)新思路。

我家若蘭上的是公立幼兒園，我也沒給她報(bào)過(guò)幼小銜接班。孩子剛上一年級(jí)那會(huì)兒，面對(duì)“作業(yè)”這個(gè)新事物，內(nèi)心是茫然的。孩子寫作業(yè)的時(shí)候，我是一直坐在她身邊，陪著她的。只不過(guò)我的全程陪伴，不是為了“監(jiān)工”和“督促”，而是做她的“定心丸”。幫孩子建立安全感，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我和寶爸做好分工，每天吃完飯，寶爸去洗碗收拾。我拉著孩子趕緊去寫作業(yè)，把“先作業(yè)后玩”的節(jié)奏先建立起來(lái)。我把她的小書桌就放在我的書架旁邊，她寫作業(yè)，我看書，讓她知道“媽媽一直都在身邊”，不是她一個(gè)人在孤單的學(xué)習(xí)。

我們通常是先把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容再“過(guò)一遍”。這一點(diǎn)不得不提一句，孩子的語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩位老師，真的很有辦法。她們都要求孩子每天回家都要完成“我是小老師”的“任務(wù)”，要讓孩子把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容給家長(zhǎng)講一遍。孩子講得有遺漏的地方，我再做補(bǔ)充。這就相當(dāng)于進(jìn)行了一遍高效的復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)完之后，再開始寫作業(yè)。我會(huì)讓孩子自己決定先寫語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，先練習(xí)生字還是口算。若蘭喜歡先做口算練習(xí)（老師要求每天都要做一頁(yè)口算）。這時(shí)候她們的課本要求開始是5以內(nèi)的加減法，后來(lái)到10以內(nèi)，整個(gè)上學(xué)期才學(xué)到20以內(nèi)的加減法。若蘭在幼兒園中班的時(shí)候，已經(jīng)通過(guò)玩游戲，熟練掌握了20以內(nèi)的加減法運(yùn)算了，口算作業(yè)對(duì)她來(lái)說(shuō)是比較容易的。她之前沒有練過(guò)寫字，因此寫字對(duì)她來(lái)說(shuō)是一件高難度的挑戰(zhàn)。

我尊重她的選擇，她想先做容易的就先做容易的吧。我也不希望她一開始寫作業(yè)，就被難的事情嚇退了，進(jìn)而對(duì)寫作業(yè)產(chǎn)生畏難抗拒情緒。后面相對(duì)較難的部分，不是還有我可以幫助她嗎？得益于若蘭的識(shí)字量不錯(cuò)，雖然才剛開始寫作業(yè)，但我連幫忙“讀題”這樣的事情都能省了。只用在她有需要時(shí)，用她能理解的語(yǔ)言解釋題目，偶爾溫和地提醒她注意坐姿，養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣等。

一年級(jí)上學(xué)期的前半個(gè)學(xué)期，我一直就是這樣全程陪著她。給她提供情感支持，手把手教她“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，在她需要時(shí)給予幫助。

說(shuō)實(shí)話，這個(gè)過(guò)程相當(dāng)?shù)摹鞍救恕?。萬(wàn)事開頭難，剛開始接觸寫作業(yè)這件事的若蘭，也難免會(huì)有讓人生氣的時(shí)候，但我盡量控制住自己的情緒，一次次地壓下了自己想要燃燒的怒火。有一次甚至把自己憋到胸悶氣短，但我硬是沒讓孩子感覺到我快要崩潰了。我知道發(fā)火這種事情，一旦有了第一次就會(huì)有第二次和無(wú)數(shù)次，后面就會(huì)陷入無(wú)休止的惡性循環(huán)。好在我挺過(guò)了那段最難熬的日子，給陪孩子寫作業(yè)這件事開了一個(gè)“好頭”。

寫完作業(yè)，還要預(yù)習(xí)第二天的新內(nèi)容。這也是學(xué)校老師要求的，并且給出了詳細(xì)又具體的預(yù)習(xí)步驟和要求。說(shuō)實(shí)話，很多家長(zhǎng)對(duì)此是有很強(qiáng)的抱怨甚至抗拒情緒的。他們覺得家長(zhǎng)自己在家都已經(jīng)教會(huì)孩子了，還要老師干什么？覺得這是老師為了自己省事，把責(zé)任都推給了家長(zhǎng)。

但我很清楚的知道，老師這不是在推卸責(zé)任，而是在讓孩子養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。畢業(yè)十多年的我，再一次捧起了孩子的課本。我發(fā)現(xiàn)孩子的課本上很多內(nèi)容，都和我們上學(xué)的時(shí)候?qū)W的不一樣了。難怪很多家長(zhǎng)說(shuō)自己堂堂本科生甚至研究生，卻連小學(xué)孩子的作業(yè)都輔導(dǎo)不了了。家長(zhǎng)按照自己當(dāng)年所學(xué)講的和孩子現(xiàn)在學(xué)的，根本就不在一個(gè)頻道啊。自然是一個(gè)講得口干舌燥，一個(gè)聽得莫名其妙，整一個(gè)“雞同鴨講”，能不怒氣沖天，雞飛狗跳嗎？

這樣“熬”了兩個(gè)月，也就是一年級(jí)上學(xué)期的前半學(xué)期過(guò)完，期中考試之后，我覺得這個(gè)基礎(chǔ)打得差不多了，流程孩子已經(jīng)熟悉了，我開始了“戰(zhàn)略撤退”。我對(duì)她說(shuō)：“寶貝，你現(xiàn)在是小學(xué)生了，可以試著按照我們之前的流程，自己安排作業(yè)了。媽媽就在旁邊看書或者在電腦桌跟前工作，你要是遇到想了3遍還不會(huì)的題，就先空著，這科作業(yè)寫完了，拿來(lái)問(wèn)媽媽。”

剛開始的時(shí)候，孩子還是習(xí)慣性的一遇到不會(huì)的，就湊到我跟前來(lái)了。我還是會(huì)跟她講解，但講完之后我會(huì)提醒她，下次遇到不會(huì)的題，可以先空著，繼續(xù)做下一道題。等這張卷子或者這一科的作業(yè)都寫完了，再一起來(lái)問(wèn)媽媽。

我一刻不離的陪了兩個(gè)月，不就是為了能夠慢慢地從孩子身邊撤離嗎？我們所有的介入，都是為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立飛行的能力。現(xiàn)在已經(jīng)給孩子打下了獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是時(shí)候移交學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)孩子的自我管理意識(shí)了。

慢慢地，孩子往我跟前跑的頻率越來(lái)越低了。即便是遇到不會(huì)的題，也會(huì)自己先想一想，實(shí)在不會(huì)就先空著，等整張卷子都寫完了，再一次性拿來(lái)問(wèn)我。因?yàn)樗缷寢屢恢倍荚?，?strong>隨時(shí)能找到依靠，反而會(huì)更愿意嘗試獨(dú)立。

得益于前期養(yǎng)成的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，她課堂上知識(shí)消化得比較好，作業(yè)中“遇到難題”的幾率也越來(lái)越少了。而且，她也逐步能夠區(qū)分哪些問(wèn)題可以自己解決，哪些問(wèn)題確實(shí)需要求助。到了一年級(jí)上學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，她經(jīng)常不需要“打擾”我，就能夠獨(dú)自完成全部作業(yè)了。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就這樣在無(wú)聲中完成了交接。

一年級(jí)的下學(xué)期，開學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)上，老師詳細(xì)詢問(wèn)了大家陪寫作業(yè)的情況，是否一直陪伴？有沒有幫孩子檢查作業(yè)并訂正？并且提出了新的要求：這學(xué)期開始，老師不會(huì)再給家長(zhǎng)發(fā)作業(yè)，需要孩子自己記作業(yè)。作業(yè)寫完，孩子需要先自查，再由家長(zhǎng)復(fù)查，訂正無(wú)誤后簽字。

老師的話，我選擇了“聽一半”。有一天放學(xué)，孩子很郁悶地告訴我，她今天被老師批評(píng)了。昨天的作業(yè)有一張卷子忘了寫。還問(wèn)我“你為什么不提醒我？”我露出十分惋惜的表情：“寶貝，聽到這個(gè)消息，我也很難過(guò)?？墒牵銈?strong>老師讓你們自己記作業(yè)，沒有把作業(yè)內(nèi)容發(fā)給媽媽，媽媽也不知道你昨天還有一張卷子要寫啊。”

孩子更加委屈地說(shuō)：“我記了作業(yè)的，就是沒來(lái)得及記完，就放學(xué)了?；丶抑笪揖筒挥浀美蠋熣f(shuō)的是哪張卷子了?！蔽遗呐暮⒆拥募绨颍骸皠傞_始自己記作業(yè)，偶爾一次沒記全沒關(guān)系。下次如果作業(yè)沒記全，記得跟媽媽說(shuō)，媽媽幫你問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)。多記幾次，你就熟練了，就不會(huì)漏記了?！?/p>

從那之后，孩子再也沒有漏記過(guò)作業(yè)。因?yàn)樗?，她自己不把作業(yè)記清楚，媽媽也幫不了她。偶爾問(wèn)同學(xué)一次兩次可以，隔三差五就要問(wèn)別人，多不好意思啊。自己還是班長(zhǎng)呢，別人都能記住作業(yè)，自己怎么能記不住呢？

又過(guò)了一段時(shí)間，有一天放學(xué)，孩子又悶悶不樂(lè)地告訴我，她今天又“挨批”了。昨天的作業(yè)，有兩處明顯的錯(cuò)誤，我沒檢查出來(lái)，就簽了字。我拿出手機(jī)翻開數(shù)學(xué)群給她看：不僅你今天挨批了，媽媽也挨批了呢。老師在群里公開點(diǎn)名，批評(píng)媽媽沒有檢查好你的作業(yè)，就簽了字。

我用手指點(diǎn)了一下孩子噘得能吊油壺的小嘴，說(shuō)道：“落后就要挨打，犯錯(cuò)就要受罰。你的作業(yè)，你自己沒檢查好，有錯(cuò)誤沒及時(shí)訂正，老師就會(huì)批評(píng)你。媽媽沒認(rèn)真復(fù)查就簽了字，媽媽就會(huì)被老師在群里公開點(diǎn)名。誰(shuí)的責(zé)任誰(shuí)承擔(dān)，沒有擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，那就得接受批評(píng)教育甚至懲罰。”

其實(shí)，孩子的那兩處錯(cuò)誤那么明顯，并不是她不會(huì)，就是粗心大意了。寫完又沒有認(rèn)真檢查，就拿來(lái)給我簽字。我一眼就看到了，卻依然沒吭聲，直接簽了字，才有了今天母女雙雙挨批的結(jié)局。

看孩子依然有些不服氣的樣子，我說(shuō)：“說(shuō)起今天挨批的事，媽媽比你委屈。那是你的作業(yè)，你才是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人。簡(jiǎn)單的題卻做錯(cuò)了，說(shuō)明你寫作業(yè)的時(shí)候不認(rèn)真，馬虎大意。你們老師明確要求，寫完作業(yè)后要自己先檢查一遍，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)訂正。確認(rèn)無(wú)誤后，才能拿給家長(zhǎng)復(fù)查并簽字的。你自己沒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，顯然是沒有檢查或者檢查得不認(rèn)真。你連續(xù)犯了兩次錯(cuò)，被老師批評(píng)，一點(diǎn)都不冤?！?/strong>

孩子看了看我，一言不發(fā)低下了頭。我接著說(shuō)道：“媽媽承認(rèn)自己不該沒好好檢查就簽了字。那是因?yàn)?strong>媽媽相信你已經(jīng)自己檢查過(guò)了，有錯(cuò)誤也已經(jīng)改正了，才拿來(lái)讓媽媽簽字的。媽媽就偷了一下懶，這是媽媽的不對(duì)?？赡阋钦娴?strong>自己先檢查訂正了，不論媽媽有沒有認(rèn)真復(fù)查，今天我們倆都不會(huì)挨批。”

孩子“噗嗤”一聲笑了，“這么說(shuō)，是我有錯(cuò)在先，不僅自己挨批，還連累了媽媽也丟人了？”我故意嘆了口氣，促狹地看著孩子，“可不是嘛！誰(shuí)讓我是你的媽媽呢？咱們倆有福同享，有難也得同當(dāng)啊！”

若蘭是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，接連因?yàn)樽鳂I(yè)的事情，被老師批評(píng)了兩次，也終于清楚了學(xué)習(xí)是她自己的事。為了不再被老師批評(píng)，她每天都會(huì)牢牢記住要寫的作業(yè)內(nèi)容，自己規(guī)劃作業(yè)順序。偶爾遇到經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考仍無(wú)法解決的難題時(shí)，她才會(huì)主動(dòng)來(lái)找我討論。我并不會(huì)給答案，而是通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)她理清思路，陪她一起找到解決方法。等所有的作業(yè)都寫完了，她會(huì)再三檢查，確認(rèn)無(wú)誤，才會(huì)拿給我復(fù)核和簽字。

到一年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，我們已經(jīng)完全達(dá)成了默契，我終于可以放心地“退居幕后”了。每天她會(huì)自主規(guī)劃、完成作業(yè)并自查，只負(fù)責(zé)最后的復(fù)核簽字。孩子很享受她自主安排的成就感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)地移交到了她手中。而我，也終于可以心無(wú)旁騖的做自己的事了。

一直關(guān)注我的老粉，應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)了。自從這學(xué)期開學(xué)，我的更新頻率有了大幅度的提升。那是因?yàn)槲椰F(xiàn)在終于不需要再陪孩子寫作業(yè)了，有了更多的屬于自己的時(shí)間，能夠用來(lái)記錄和分享了呀。

回頭看看這一年多，我做的其實(shí)很簡(jiǎn)單：從“我陪著你學(xué)”到“你需要時(shí)，我都在”，最后變成“你自己來(lái)，我把關(guān)”。孩子的成長(zhǎng)需要空間，我們往后退的每一步，其實(shí)都是在把她往“獨(dú)立”的那個(gè)方向，輕輕地推上一把。

這套“三步撤退法”的核心，在于前期做好鋪墊，看到孩子有能力時(shí)，要敢于放手，把學(xué)習(xí)的責(zé)任穩(wěn)穩(wěn)地交還給孩子。我用實(shí)踐證明了它的可行性，如果您也在為陪寫作業(yè)而煩惱，不妨試試這套方法，相信您也可以復(fù)制這份輕松！