她在技校十五年：技校不是把學(xué)生“加工”后送到工廠

在長久以來的社會(huì)敘事中，“技校”往往被簡化為一個(gè)模糊而扁平的符號(hào)——它是中考“失利者”的收容所，是“問題少年”的聚集地，是教育鏈條上最沉默、最邊緣的一環(huán)。大眾目光很少真正駐足于此，去凝視那些年輕臉龐背后的具體人生。

袁潔老師的新書《南方技校的少年》，恰恰打破了這種沉默。它讓我們看到，在主流教育軌道之外，仍有無數(shù)青春在奮力生長、碰撞、尋求著屬于自己的出路。

他們的故事同時(shí)也在叩問著我們共同關(guān)心的命題：教育的終極目的，究竟是篩選，還是照亮每一個(gè)獨(dú)特的生命？而一個(gè)社會(huì)對(duì)于“成功”與“出路”的定義，又能否容得下更多元的想象與可能？

11月22日在成都尋麓書院

11月22日、12月6日和12月7日，《南方技校的少年》的作者袁潔和三明治寫作平臺(tái)創(chuàng)始人、中英文非虛構(gòu)寫作者李梓新，分別在成都尋麓書院、上海浦東圖書館融書房和杭州普通讀者書店進(jìn)行了三場對(duì)談。通過袁潔長達(dá)十五年的田野觀察，帶領(lǐng)我們走進(jìn)鮮為人知的技校少年世界，看見“另一種成長”的真實(shí)軌跡。

袁潔｜著

未讀·紀(jì)實(shí)｜出品

01

走近技校和那群“應(yīng)試失敗”的少年

主持人 《南方技校的少年》這部作品聚焦于技校的少年群體。那么技校、中專、職高這幾類學(xué)校的區(qū)別是什么，教育形式有什么差別？

袁潔 廣義上來講，職高、中專和技校這三類學(xué)校都屬于中職學(xué)校，但是主管部門不同。職高和中專是主管部門是教育部門，技校的主管部門是人社部門。這也導(dǎo)致技校生拿不到教育部門給出的學(xué)歷，這就導(dǎo)致技校的處境會(huì)比較尷尬，顯得更“邊緣”一些。

并且就目前來說，在許多地方，中專和職高的一項(xiàng)重要功能是幫助學(xué)生通過職教高考繼續(xù)升學(xué)、提升學(xué)歷。相比之下，技校在這方面的定位相對(duì)不那么突出。我們不會(huì)反對(duì)升學(xué)，但也不會(huì)主動(dòng)鼓勵(lì)所有學(xué)生都走升學(xué)這條路，更不會(huì)統(tǒng)一組織升學(xué)考試。我們的培養(yǎng)導(dǎo)向仍以就業(yè)為主，希望學(xué)生畢業(yè)后能夠直接走向社會(huì)，成為一名合格的勞動(dòng)者。

11月22日在成都尋麓書院

主持人 技校生可以參加高考嗎？另外，您提到職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，這是否意味著畢業(yè)生大多會(huì)進(jìn)入工廠工作？那么學(xué)生們?cè)趯W(xué)校會(huì)學(xué)習(xí)什么專業(yè)，以及是否存在比較對(duì)口的進(jìn)工廠的路徑？

袁潔 他們也可以參加高考。如果參加與普通高中學(xué)生一同考試的秋季高考難度會(huì)很大。春季高考則屬于職教高考，主要面向中職學(xué)生。其招生院校范圍有限，多為省內(nèi)應(yīng)用型本科院校或部分專業(yè)對(duì)口的學(xué)校。

技校在建國初期本就是為培養(yǎng)工人而設(shè)立的，所以和工廠有著天然的緊密聯(lián)系。早期技校的專業(yè)以第二產(chǎn)業(yè)為主，比如電器電子、建筑、汽車維修等。現(xiàn)在的技校則以生產(chǎn)專業(yè)為主，同時(shí)也開設(shè)了不少服務(wù)類專業(yè)，所以我們的學(xué)生畢業(yè)后可選擇的就業(yè)機(jī)會(huì)還是比較廣的。但如果說學(xué)生計(jì)劃畢業(yè)后進(jìn)工廠，那么比較對(duì)口的仍是機(jī)械類與電子類專業(yè)。

12月6日在上海浦東圖書館融書房

主持人 會(huì)不會(huì)存在學(xué)生更重視技能課而非文化課的現(xiàn)象？

袁潔 文化課在技校里確實(shí)相對(duì)邊緣化，它更接近于大學(xué)里的通識(shí)教育定位。因?yàn)闆]有考試壓力，加上學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多年文化課，并且大多在這些科目上積累了不少挫敗感，所以容易產(chǎn)生一些抗拒心理。

專業(yè)課則不同，有全新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。現(xiàn)在很多專業(yè)課都采用工學(xué)一體化模式。學(xué)生聽完理論課后，可以馬上動(dòng)手操作機(jī)器。這種“邊學(xué)邊做”的方式對(duì)學(xué)生來說比較新穎，所以他們普遍對(duì)實(shí)訓(xùn)課更感興趣。

12月7日在杭州普通讀者書店

主持人 那您在擔(dān)任班主任期間，面對(duì)這種情況是否采取過一些改善措施呢？畢竟作為一名老師，如果上課時(shí)學(xué)生都不聽講，難免會(huì)感到挫敗。

袁潔 是的。所以我們的教學(xué)方式不會(huì)采用刷題模式，也不會(huì)刻意圍繞考點(diǎn)或零散的知識(shí)點(diǎn)展開。就語文教學(xué)而言，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握那些最基礎(chǔ)的內(nèi)容，至少能了解作品的大致情節(jié)、作家生平、時(shí)代背景以及中心思想等，從而拓寬學(xué)生的視野，提升人文素養(yǎng)。

從我接觸到的學(xué)生來看，相比英語和數(shù)學(xué)這種需要一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)科，語文更容易入門。所以語文課上我們會(huì)延伸講解一些文化背景、相關(guān)故事，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)過程也會(huì)輕松一些。

02

技校課堂，需要有文學(xué)的一席之地

李梓新 我對(duì)書里提到的詩歌教學(xué)很感動(dòng)，尤其對(duì)鄔霞的那首《吊帶裙》印象深刻。在技校里教文化課是很不尋常的事，許多人未必會(huì)認(rèn)真對(duì)待。但袁老師帶他們讀舒婷的《致橡樹》等作品，讓我真切感到文學(xué)并無邊界。這些學(xué)生尚未成年，正需要持續(xù)的文學(xué)滋養(yǎng)。

并且他們?cè)谛Ｆ陂g所接受的人文教育，以及從中獲得的對(duì)情感與人心的體悟，也在幫助他們塑造健全的人格。這一切都將成為他們未來人生發(fā)展的寶貴基石。

11月22日在成都尋麓書院

袁潔 目前，會(huì)有部分人認(rèn)為，技校的語文課應(yīng)該側(cè)重于教授學(xué)生應(yīng)用文或?qū)嵱脺贤ǖ募寄堋?/p>

但我個(gè)人始終認(rèn)為，職校學(xué)生同樣需要接觸優(yōu)美的文本。這并非僅僅關(guān)乎實(shí)用與否，即便看似“無用”，也能讓他們感受到文字與文學(xué)的魅力。許多學(xué)生畢業(yè)后不再有語文課，可能也少有機(jī)會(huì)、少有精力主動(dòng)閱讀優(yōu)秀作品。因此，在職校階段給予他們文學(xué)熏陶依然十分必要。

盡管課堂接受程度未必百分之百，哪怕只有一半、甚至更少的學(xué)生愿意跟隨課堂閱讀賞析，也值得堅(jiān)持。即便是那些看似不專注的學(xué)生，也不應(yīng)剝奪他們接觸美好文字的機(jī)會(huì)與可能。

主持人 這種借助人文素材、優(yōu)美語言與經(jīng)典文本熏陶學(xué)生的方式，正是朝著更好教育方向所進(jìn)行的有益探索與持續(xù)努力。

03

職業(yè)學(xué)校不該被視作洪水猛獸，這里也是接納與重塑之地

主持人 進(jìn)入技校，這既是一種教育選擇，也關(guān)乎人生方向。當(dāng)前社會(huì)對(duì)此存在不少憂慮，兩位老師如何評(píng)價(jià)？

袁潔 我曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生在作文里寫，“三年前我來到這里，所有人都說我選了全市錄取分?jǐn)?shù)線最低的學(xué)校。但他們不知道，并不是我選擇了這所學(xué)校，而是學(xué)校接納了我。”其實(shí)很多時(shí)候，選擇職校未必出于學(xué)生或家長的主動(dòng)意愿，而更多是因?yàn)楹⒆右言趯W(xué)業(yè)壓力、教育內(nèi)卷或家庭環(huán)境中承受太多，甚至臨近崩潰。在這種情況下，職校反而可以成為一條不錯(cuò)的出路。

總有人認(rèn)為技校只是培養(yǎng)工人、把人“加工”好就送進(jìn)工廠。并非如此。技校里有豐富的課堂和校外活動(dòng)，在這里，學(xué)生不必再忍受沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與外界的異樣眼光，能夠靜下心來學(xué)一門技能。

職業(yè)學(xué)校不該被視作洪水猛獸。如果孩子在升學(xué)路上已經(jīng)感到身心受傷，來到職校同樣可以是一個(gè)療愈的過程，讓他們體驗(yàn)到適合這個(gè)年齡段的成長與生活。

11月22日在成都尋麓書院

李梓新 從家長視角看，教育焦慮往往聚焦在高中升學(xué)這條狹窄賽道上。但在中考分流的政策下，很多孩子失去了升入公立高中的機(jī)會(huì)，而民辦高中或是出國留學(xué)的學(xué)費(fèi)又十分高昂。相比之下，中職學(xué)校學(xué)費(fèi)全免，每學(xué)期僅需繳納約600元的住宿與書本費(fèi)，經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生還會(huì)得到相應(yīng)的補(bǔ)助；學(xué)生在校既學(xué)文化知識(shí)，也接受技術(shù)訓(xùn)練。因此，對(duì)很多家庭，尤其是經(jīng)濟(jì)條件有限的家庭而言，中職、技工學(xué)校等路徑其實(shí)是現(xiàn)實(shí)的選擇。

國際上，德國等國家的實(shí)行雙元制教育體系，技術(shù)工人社會(huì)地位高、收入穩(wěn)定。反觀我們當(dāng)下的教育路徑，不少學(xué)生擠進(jìn)高中后繼續(xù)陷入“本科高中化”的競爭怪圈，追求學(xué)分、保研，缺少真正的視野開拓與社會(huì)連接。

當(dāng)一條道路越來越卷，要付出的心理代價(jià)越來越大時(shí)，或許正是我們重新審視其他可能性的時(shí)候。中職路徑讓學(xué)生能踏實(shí)學(xué)技能、練本領(lǐng)，未嘗不是一種值得看見的成長敘事。教育不只一條路，在主流賽道之外，那些踏實(shí)、有技術(shù)的成長軌跡，同樣有價(jià)值，也值得被社會(huì)認(rèn)可。

04

教育的真諦不在于單向灌輸，而在于看見、理解與同行

讀者 當(dāng)前社會(huì)的主流趨勢仍是比較推崇優(yōu)績主義的，因此提到技校，可能就會(huì)帶有很強(qiáng)的偏見。袁老師作為名校碩士出身，長期在技校工作，如何看待這兩種看似截然不同的世界？

袁潔 起初，我會(huì)不自覺地沿用自己從小接受的教育模式，比如嚴(yán)格管教、注重成績。但隨著接觸的學(xué)生越來越多，我逐漸意識(shí)到，如果繼續(xù)抱著那種追求成績至上、甚至帶有“優(yōu)績主義”或“精英主義”的眼光去對(duì)待他們，老師和學(xué)生之間無法真正理解、溝通，教育工作根本無法推進(jìn)。

這些學(xué)生藏在“社會(huì)的褶皺”里，社會(huì)話語權(quán)很少向他們傾斜。在成長過程中，家長可能無暇顧及他們，中小學(xué)老師又大多只關(guān)注成績，所以在進(jìn)入職校后，他們很容易被貼上“沒禮貌”“行為粗魯”等標(biāo)簽。實(shí)際上，并不是他們本性如此，而是從未有人系統(tǒng)地教過他們?cè)撊绾伪磉_(dá)情緒、處理沖突。這種長期缺失的“溝通教育”，需要在職校階段彌補(bǔ)。

因此，我也開始重新審視那些強(qiáng)調(diào)“自由”和“獨(dú)立思考”的教育敘事。這些理念固然可貴，但它們更契合高等教育的語境。對(duì)于技校和職校的學(xué)生而言，由于缺乏學(xué)歷、資源和背景的直接支撐，因此更需要掌握在現(xiàn)實(shí)中立足的能力，比如理解規(guī)則、學(xué)會(huì)溝通、懂得與人相處。

在我看來，這不僅是教育的一部分，更是一種陪伴。我希望自己能成為一座橋梁，教會(huì)這些學(xué)生如何與他人溝通、如何與這個(gè)世界友好相處，這對(duì)他們的成長至關(guān)重要。否則，長期積累的無力與挫敗，很容易演變?yōu)闃O端的性格或行為模式，嚴(yán)重影響他們未來的發(fā)展。

11月22日在成都尋麓書院

主持人 這樣看來，技校學(xué)生似乎會(huì)容易存在自我認(rèn)同價(jià)值感低的情況，老師需要應(yīng)對(duì)的情況可能會(huì)更復(fù)雜，處理起來難度也更高。

袁潔 其實(shí)心理問題是一個(gè)普遍存在的問題，只是在我們這類學(xué)校里面會(huì)比較嚴(yán)重一些。其根源通常不在孩子本身，而多與原生家庭等外部環(huán)境影響有關(guān)。

一方面，許多家長對(duì)孩子的教育參與度較低，甚至與老師的溝通也存在障礙。可以說，不少家庭選擇將孩子送到技校，背后常常隱含著一種“無力再管”的現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)生自己也說，“我媽看到我在家玩手機(jī)也不會(huì)說我。只要我不出去惹事，她就覺得不錯(cuò)了。”父母的這種態(tài)度會(huì)影響孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)。另一方面，我們的學(xué)生從小到大可能早已習(xí)慣了被逼迫、被否定，甚至還有很多經(jīng)歷過創(chuàng)傷性事件，所以強(qiáng)硬的教學(xué)方式往往效果有限，但如果能讓他們感受到真誠的善意，他們通常也會(huì)回以積極的反饋。

存在問題的學(xué)生大致可以分成兩類：第一類順從麻木，成績墊底，整個(gè)人看起來很茫然；第二類因缺乏家庭管束與關(guān)注，混跡社會(huì)尋找歸屬感。這些孩子往往都帶著身心上的創(chuàng)傷，所以，技校教育需要為他們提供一個(gè)安全、包容的重新生長的空間，不僅要教會(huì)他們立足社會(huì)的技能，更要通過日復(fù)一日的耐心陪伴和價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助他們重建對(duì)自我和未來的信心。

我任教的班級(jí)曾有個(gè)學(xué)生經(jīng)常在課上睡覺，和他溝通的時(shí)候他的態(tài)度也比較抵觸。有一次課前，我正和身后的同事打招呼，但他可能以為我是在向他問好，十分熱情地回應(yīng)了我。就在那天那堂課上，他意外地沒有睡覺。當(dāng)然他之后并沒有完全改掉上課睡覺的習(xí)慣，但那一節(jié)課的改變足以說明，讓學(xué)生感受到善意，教育的效果會(huì)好得多。

我們學(xué)校如今也已建立起專業(yè)的心理咨詢中心，并制定了規(guī)范且科學(xué)的處理流程。我們希望通過更系統(tǒng)、更專業(yè)的方式，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和支持。

11月22日在成都尋麓書院

05

技校生的未來之路通向何方？

主持人 技校的這些學(xué)生以后會(huì)走向何方？

袁潔 我校畢業(yè)生一般以就業(yè)、升學(xué)和參軍為主要去向，其中就業(yè)占大多數(shù)。學(xué)生首次就業(yè)時(shí)，學(xué)校通常會(huì)推薦專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)或工作崗位，因此多數(shù)人先進(jìn)入與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)。

工作一兩年后，部分學(xué)生可能因工廠環(huán)境、管理方式等主客觀原因選擇轉(zhuǎn)行，進(jìn)入社會(huì)上其他行業(yè)，但他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)技能仍是一條重要的退路。

12月7日在杭州普通讀者書店

主持人 技校畢業(yè)生與非技校畢業(yè)生進(jìn)入工廠工作后有區(qū)別嗎？

袁潔 許多家長都問：孩子不進(jìn)技校也能進(jìn)工廠，為什么要來讀書？甚至還有家長會(huì)覺得，培養(yǎng)孩子這么多年，既然也學(xué)不到什么，還不如早點(diǎn)去工作賺錢。

這些想法都相對(duì)功利化。首先必須明確，十五六歲的孩子直接進(jìn)工廠是不合適的。技校不僅是在培養(yǎng)技術(shù)工人，更肩負(fù)著幫助學(xué)生成長、沉淀，使其成為獨(dú)立、健全個(gè)體的重要職能。這一點(diǎn)是讀技校與初中畢業(yè)直接進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵區(qū)別。

并且就技能發(fā)展而言，以電子系為例，學(xué)生實(shí)習(xí)初期往往會(huì)被安排在基礎(chǔ)流水線上。但經(jīng)過幾個(gè)月后，大多數(shù)人會(huì)逐步轉(zhuǎn)向技術(shù)型或流動(dòng)性崗位。相比未經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人，技校生轉(zhuǎn)向技術(shù)崗位的速度通常更快。

但需要補(bǔ)充的是，技校生的職業(yè)發(fā)展存在瓶頸。由于學(xué)歷限制，他們往往在升至技術(shù)崗位后很難繼續(xù)上升，長遠(yuǎn)發(fā)展路徑不夠清晰，這也是很多學(xué)生不愿長期留在工廠的原因之一。

李梓新 進(jìn)入技校究竟意味著什么？這取決于我們?cè)趺纯础?/strong>那些進(jìn)入高中、考上本科甚至研究生的學(xué)生，看似走在“主流路徑”上，卻也面臨獨(dú)木橋競爭、學(xué)歷貶值、社會(huì)期待裹挾等問題。許多人為讀研讀博付出大量青春，有時(shí)并非出于自主，而是隨大流。所以，兩條路其實(shí)各有現(xiàn)實(shí)，也各有困境。

技校教育如果辦得扎實(shí)，能教真本領(lǐng)、對(duì)接真實(shí)就業(yè)，它的出路不一定不如本科。關(guān)鍵或許在于，我們能否打破“唯有上大學(xué)才是正途”的單一敘事。如今，社會(huì)正在變化。北大清華畢業(yè)生也可能面臨就業(yè)難，所以我們也需要反思：教育的出路究竟是不是只有一條？很多事情發(fā)展到螺旋曲線的頂點(diǎn)，自然會(huì)出現(xiàn)新的可能。過去那種“靠上大學(xué)徹底改變階層”的敘事，不會(huì)一直不變，它本身也在不斷調(diào)整。我們作為普通人，也不要覺得大的趨勢和自己無關(guān)。恰恰相反，正因?yàn)槲覀兊馁Y源可能比不上那些有優(yōu)勢的人，才更需要留意這些細(xì)微的變化，在大潮中保持清醒，為自己找到合適的路。

11月22日在成都尋麓書院

嘉 賓 介 紹

袁潔

《南方技校的少年》作者，985高校碩士畢業(yè)，在福建一所技校任教十余年。

李梓新

三明治寫作平臺(tái)創(chuàng)始人，中英文非虛構(gòu)寫作者。

-本期話題-

你認(rèn)為職業(yè)教育最需要的是什么？

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編輯｜Nathana?l

圖片｜未讀

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