俞敏洪又惹了“嘴禍”。日前,他公然說“有一大半中小學(xué)老師不合格”。
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自然捅了馬蜂窩,“你一個商人有資格說老師?”“你當(dāng)過幾天老師”“傷自尊了”。
要知道,全國1600多萬中小學(xué)教師,撐起了世界最大規(guī)模的教育體系。如今小學(xué)教師中本科以上學(xué)歷占比81%,初中更是達(dá)到94% 。
俞敏洪說的很顯然不是這個。他關(guān)注的是教師的生命狀態(tài),用的是“靈魂喚醒者”的標(biāo)準(zhǔn)。
現(xiàn)實(shí)中,很多老師把自己定義為一個“知識的搬運(yùn)工”,忙于默寫、刷題,搞分?jǐn)?shù)。
而在AI時代,這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俞敏洪現(xiàn)身說法:
“我用大模型尋找知識和信息,近兩年來獲得的知識、知識間的關(guān)聯(lián)以及知識與產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用,比過去20年加起來都多。”
AI在英語對話、作業(yè)批改等方面已接近完美,甚至在模擬高考數(shù)學(xué)中斬獲140分以上。
從這個意義上說,俞敏洪的炮轟有道理。
根據(jù)團(tuán)結(jié)香港基金的調(diào)查,中小學(xué)AI使用熟練度自評中,教師平均打5分,甚至低于學(xué)生自評的6.5分。
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但是俞敏洪說的也不對。他的評判脫離了具體的教育生態(tài)。
先看老師的入口關(guān)。現(xiàn)任教師的中堅(jiān),基本是上世紀(jì)90年代起入大學(xué)的,社會觀念等原因,選擇讀師范的并不是頂尖生源。
再看教師入職后的環(huán)境。在分?jǐn)?shù)的指揮棒下,教學(xué)藝術(shù)讓位于“揪分?jǐn)?shù)”戰(zhàn)術(shù),“春風(fēng)化雨”變成“簡單粗暴”,談何教藝精進(jìn)?
老師的大量時間消耗在非教學(xué)事務(wù)上,各類活動、會議、評比和打卡。再加課后延時服務(wù),自由支配的時間更少。
很多老師還要擔(dān)任班主任,任務(wù)繁雜,事情瑣碎,整天在家長和學(xué)生間拉扯,消耗巨大的情緒成本。遇到幾個不講理的熊孩子和家長,天都要塌了。
學(xué)校和上級部門的所謂培訓(xùn),很多脫離實(shí)際,流于形式。一些教研員早已不上課,卻帶著所謂的理論來指導(dǎo)上課,推銷某種模式,弄得老師無所適從。
老師還有個心痛,就是評職稱。不評,心不甘;評了,心更累。一些與教學(xué)脫節(jié)的論文、課題大行其道,加上人情世故的拉扯,真正為孩子的老師可能被邊緣化,“劣幣驅(qū)逐良幣”成了不少學(xué)校生態(tài)的寫照。
俞敏洪在2020年的一次直播中還說過,我們很多中小學(xué)老師,一年都不讀三五本書。他在某個場合還“讓讀過5本以上書的老師舉手”,結(jié)果舉手的人很少。
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這么看下來,就是個非常合理的結(jié)果了。
老師固然有責(zé)任,但是這個結(jié)果是誰造成的?校長、教研部門、教育行政部門沒有責(zé)任?
為適應(yīng)未來,老師急需向交叉學(xué)科、終身學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變,但現(xiàn)行體制給予他們足夠的時間和路徑支持了嗎?
俞敏洪還說,“很多老師不光教知識不行,還承擔(dān)不了陪伴成長的職責(zé),塑造健全人格,做靈魂的喚醒者”。
這個也要說道說道。不是老師不愿意承擔(dān)育人責(zé)任,而是時間精力有限啊。
現(xiàn)在的家長急功近利,要的就是“分分分”,你跟他苦口婆心,他跟你說“別整那些沒用的”。
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家庭教育也是,孩子從小被培養(yǎng)“精致利己”,進(jìn)入學(xué)校早已不是一張白紙,老師以一己之力對抗家庭和社會功利思潮,實(shí)在有心無力。
可以說,在所有參與教育的主體中,最無力的是一線教師,而最被寄予厚望的還是一線教師。
所以,俞敏洪的結(jié)論不能算錯,但他卻沒有看到原因,或者并沒有明說。
AI時代,老師應(yīng)該是什么角色?學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、情感的陪伴者和價值的引領(lǐng)者,這些話說起來容易,做起來難。
老師本應(yīng)著力于創(chuàng)新創(chuàng)造,卻困于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”;
老師本應(yīng)“活到老學(xué)到老”,卻成了陳舊教參的“傳聲筒”;
老師本應(yīng)是“因材施教”的巧匠,卻成了維持秩序的“管理員”。
不得不看芬蘭,通過投資教育改變命運(yùn)的標(biāo)桿。用一百年不到的時間,從貧窮落后逆襲成全球最幸福國家。
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芬蘭老師待遇好,社會地位高,因?yàn)樗麄儽揪褪亲顑?yōu)秀的群體。即使如此,門檻也極高,碩士學(xué)位是入職起點(diǎn)。
德國、美國,包括我國的香港、臺灣,教師晉升并不依賴復(fù)雜的職稱論文,根據(jù)年限自然加薪。
老師對于一個民族文明太重要了,“國將興,必貴師而重傅”。
這個“師傅”,應(yīng)該是最優(yōu)秀的群體,以傳承民族文明,培育未來?xiàng)澚骸?/strong>
指責(zé)教師是容易的,但真正的變革在于重塑生態(tài)系統(tǒng)。
當(dāng)家長和社會不再唯分?jǐn)?shù)論,教師才敢放手追逐“靈魂的工程師”。
俞敏洪說,AI+教育會消滅大量教師崗位。
實(shí)際上,隨著出生率下降,到2035年,全國將有200萬中小學(xué)教師富余。
現(xiàn)在,教師分流、下崗已不新鮮,教師限編、勞務(wù)派遣、分流到社區(qū)早已經(jīng)開始了。
這一輪洗牌,也是教師隊(duì)伍自我再凈化、升華的開始。
教育是心靈的事業(yè),AI再厲害,終將容有教師一席之地。
AI時代,“鐵飯碗”是不存在的。關(guān)鍵是,誰能成為不可或缺的那個人。
那么,俞敏洪的話就不是危言聳聽,而是醒“師”名言。
這記警鐘,不僅是給老師的,也是給校長、局長、部長的。
每位教師,特別是青年教師,包括決策者們,必須從紙面繁榮里看到危機(jī),并盡快行動。
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