炮轟老師，俞敏洪說對了一半

俞敏洪又惹了“嘴禍”。日前，他公然說“有一大半中小學(xué)老師不合格”。

自然捅了馬蜂窩，“你一個商人有資格說老師？”“你當(dāng)過幾天老師”“傷自尊了”。

要知道，全國1600多萬中小學(xué)教師，撐起了世界最大規(guī)模的教育體系。如今小學(xué)教師中本科以上學(xué)歷占比81%，初中更是達(dá)到94% 。

俞敏洪說的很顯然不是這個。他關(guān)注的是教師的生命狀態(tài)，用的是“靈魂喚醒者”的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)實(shí)中，很多老師把自己定義為一個“知識的搬運(yùn)工”，忙于默寫、刷題，搞分?jǐn)?shù)。

而在AI時代，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俞敏洪現(xiàn)身說法：

“我用大模型尋找知識和信息，近兩年來獲得的知識、知識間的關(guān)聯(lián)以及知識與產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，比過去20年加起來都多。”

AI在英語對話、作業(yè)批改等方面已接近完美，甚至在模擬高考數(shù)學(xué)中斬獲140分以上。

從這個意義上說，俞敏洪的炮轟有道理。

根據(jù)團(tuán)結(jié)香港基金的調(diào)查，中小學(xué)AI使用熟練度自評中，教師平均打5分，甚至低于學(xué)生自評的6.5分。

但是俞敏洪說的也不對。他的評判脫離了具體的教育生態(tài)。

先看老師的入口關(guān)。現(xiàn)任教師的中堅(jiān)，基本是上世紀(jì)90年代起入大學(xué)的，社會觀念等原因，選擇讀師范的并不是頂尖生源。

再看教師入職后的環(huán)境。在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，教學(xué)藝術(shù)讓位于“揪分?jǐn)?shù)”戰(zhàn)術(shù)，“春風(fēng)化雨”變成“簡單粗暴”，談何教藝精進(jìn)？

老師的大量時間消耗在非教學(xué)事務(wù)上，各類活動、會議、評比和打卡。再加課后延時服務(wù)，自由支配的時間更少。

很多老師還要擔(dān)任班主任，任務(wù)繁雜，事情瑣碎，整天在家長和學(xué)生間拉扯，消耗巨大的情緒成本。遇到幾個不講理的熊孩子和家長，天都要塌了。

學(xué)校和上級部門的所謂培訓(xùn)，很多脫離實(shí)際，流于形式。一些教研員早已不上課，卻帶著所謂的理論來指導(dǎo)上課，推銷某種模式，弄得老師無所適從。

老師還有個心痛，就是評職稱。不評，心不甘；評了，心更累。一些與教學(xué)脫節(jié)的論文、課題大行其道，加上人情世故的拉扯，真正為孩子的老師可能被邊緣化，“劣幣驅(qū)逐良幣”成了不少學(xué)校生態(tài)的寫照。

俞敏洪在2020年的一次直播中還說過，我們很多中小學(xué)老師，一年都不讀三五本書。他在某個場合還“讓讀過5本以上書的老師舉手”，結(jié)果舉手的人很少。

這么看下來，就是個非常合理的結(jié)果了。

老師固然有責(zé)任，但是這個結(jié)果是誰造成的？校長、教研部門、教育行政部門沒有責(zé)任？

為適應(yīng)未來，老師急需向交叉學(xué)科、終身學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)行體制給予他們足夠的時間和路徑支持了嗎？

俞敏洪還說，“很多老師不光教知識不行，還承擔(dān)不了陪伴成長的職責(zé)，塑造健全人格，做靈魂的喚醒者”。

這個也要說道說道。不是老師不愿意承擔(dān)育人責(zé)任，而是時間精力有限啊。

現(xiàn)在的家長急功近利，要的就是“分分分”，你跟他苦口婆心，他跟你說“別整那些沒用的”。

家庭教育也是，孩子從小被培養(yǎng)“精致利己”，進(jìn)入學(xué)校早已不是一張白紙，老師以一己之力對抗家庭和社會功利思潮，實(shí)在有心無力。

可以說，在所有參與教育的主體中，最無力的是一線教師，而最被寄予厚望的還是一線教師。

所以，俞敏洪的結(jié)論不能算錯，但他卻沒有看到原因，或者并沒有明說。

AI時代，老師應(yīng)該是什么角色？學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、情感的陪伴者和價值的引領(lǐng)者，這些話說起來容易，做起來難。

老師本應(yīng)著力于創(chuàng)新創(chuàng)造，卻困于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”；

老師本應(yīng)“活到老學(xué)到老”，卻成了陳舊教參的“傳聲筒”；

老師本應(yīng)是“因材施教”的巧匠，卻成了維持秩序的“管理員”。

不得不看芬蘭，通過投資教育改變命運(yùn)的標(biāo)桿。用一百年不到的時間，從貧窮落后逆襲成全球最幸福國家。

芬蘭老師待遇好，社會地位高，因?yàn)樗麄儽揪褪亲顑?yōu)秀的群體。即使如此，門檻也極高，碩士學(xué)位是入職起點(diǎn)。

德國、美國，包括我國的香港、臺灣，教師晉升并不依賴復(fù)雜的職稱論文，根據(jù)年限自然加薪。

老師對于一個民族文明太重要了，“國將興，必貴師而重傅”。

這個“師傅”，應(yīng)該是最優(yōu)秀的群體，以傳承民族文明，培育未來?xiàng)澚骸?/strong>

指責(zé)教師是容易的，但真正的變革在于重塑生態(tài)系統(tǒng)。

當(dāng)家長和社會不再唯分?jǐn)?shù)論，教師才敢放手追逐“靈魂的工程師”。

俞敏洪說，AI+教育會消滅大量教師崗位。

實(shí)際上，隨著出生率下降，到2035年，全國將有200萬中小學(xué)教師富余。

現(xiàn)在，教師分流、下崗已不新鮮，教師限編、勞務(wù)派遣、分流到社區(qū)早已經(jīng)開始了。

這一輪洗牌，也是教師隊(duì)伍自我再凈化、升華的開始。

教育是心靈的事業(yè)，AI再厲害，終將容有教師一席之地。

AI時代，“鐵飯碗”是不存在的。關(guān)鍵是，誰能成為不可或缺的那個人。

那么，俞敏洪的話就不是危言聳聽，而是醒“師”名言。

這記警鐘，不僅是給老師的，也是給校長、局長、部長的。

每位教師，特別是青年教師，包括決策者們，必須從紙面繁榮里看到危機(jī)，并盡快行動。