法大這門課，入選全國首批“研究生AI創(chuàng)新課程”！

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》對人工智能助力教育變革做出了戰(zhàn)略要求，而《法學專業(yè)類教學質量國家標準（2021年版）》將“法律職業(yè)倫理”列為核心必修課，面對AI助力教育變革的時代要求，法學核心課程應當有接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的品格和擔當。中國政法大學以《法律職業(yè)倫理》為首批試點課程，開展了深入而系統(tǒng)的教學改革。本課程成功入選中國學位與研究生教育學會首批“研究生AI創(chuàng)新課程”，全國僅21門課程獲評，《法律職業(yè)倫理》是唯一一門法學課程。

為何為《法律職業(yè)倫理》引入AI技術

“ 《法律職業(yè)倫理》課程一直以來都強調理論性與實踐性結合、法學與倫理學交叉、知識性與應用性統(tǒng)一的教學理念。但教學中一直存在兩個痛點，一個是師生互動不夠，另一個是學情反饋不足。”據法律學院院長也是《法律職業(yè)倫理》AI課程設計團隊的負責人許身健介紹，《法律職業(yè)倫理》是法律人才培養(yǎng)體系中的核心課程，傳統(tǒng)教學中普遍存在的“認知偏差”與“模式固化”問題，導致課程容易陷入空洞說教、脫離實踐的困境。

雖然現(xiàn)在有部分學生已經開始使用AI工具幫助學習，但這些通用型AI工具需要使用人有豐富的AI語料庫以及對關鍵提示詞的把握能力，這就導致不同學生在訓練材料或在資料的選取上出現(xiàn)偏差或疏漏。

“在這種情況下，我們覺得非常有必要設計開發(fā)一門相對垂直、專業(yè)、全面的課程AI，可以更好地幫助學生學習，同時通過AI的使用，也讓授課老師實時掌握學生的學習情況。”許身健說。

于是，這門AI賦能的《法律職業(yè)倫理》創(chuàng)新課程應運而生。

“像法律人一樣思考、做事、做人”

是課程設計的目標

以“價值引領為核心、體系化重構為支撐、全鏈路閉環(huán)為保障”的深度融合樣本，是設計《法律職業(yè)倫理》AI課程的基本范式。“不僅要實現(xiàn)其他AI工具聚焦的法條檢索、案例查詢、自動批改等功能，更要通過模擬場景，將抽象理論和具體實踐結合，破解職業(yè)倫理培育虛化的問題。這才是我們這堂課的設計重點。”許身健說。

《法律職業(yè)倫理》涉及律師、法官、檢察官、公證員、仲裁員等諸多法律職業(yè)主體，關乎各個職業(yè)的法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)章等規(guī)范性文件繁多，對于在學習階段缺乏法律職業(yè)領域場景和實踐經驗的學生而言，理解和掌握難度很高。如何將知識和學生暫未接觸到的實踐結合起來，是這堂課設計的一大難點。

“知識—問題—能力”三大圖譜是解決這個問題的突破口。這三大圖譜將分散的職業(yè)倫理基本理論、職業(yè)行為規(guī)范等要點編織成動態(tài)可視的系統(tǒng)網絡，依托課程模型，將真實案例與職業(yè)倫理規(guī)范轉化為相互映射的結構化案例庫與機器可讀規(guī)則庫，再通過AI智能體構建高度仿真的案例情景，以多角色互動、動態(tài)分支敘事的情景模擬，這是課程設計的基本框架。在這個框架下，學生可以在“接案—辦案—結案”全流程中進行豐富的職業(yè)倫理博弈，從而錘煉了他們的實戰(zhàn)能力。

但如何讓AI模擬的法律職業(yè)場景兼具真實性與必要的職業(yè)倫理的理論深度，這是課程設計遇到的第二個難點。既要盡可能模擬和還原全流程的實務細節(jié)，又要精準地呈現(xiàn)價值沖突中的職業(yè)倫理困境，避免情景模擬流于形式。

為此，課程設計團隊和AI技術團隊進行了反復的模擬和調校。最終成型的設計，涵蓋律師、法官、委托人等多角色的智能體系統(tǒng)，并引入動態(tài)分支敘事與隨機變量，通過設置不同的職業(yè)倫理困境，讓學生代入真實的法律角色，在每一次的選擇、互動、博弈中，既需運用理論知識分析法律關系，又要基于職業(yè)倫理的基本準則權衡利益沖突、作出合規(guī)決策。

以“新手檢察官”智能體為例，系統(tǒng)設定AI檢察官的角色具備基本法律知識，但在職業(yè)倫理細節(jié)上存在不足。學生通過與AI檢察官對話，識別其在證據收集、案件披露、與當事人溝通等環(huán)節(jié)中的倫理不合理之處，從而深化對職業(yè)倫理規(guī)范的認知。

最關鍵的是，這套課程還具備后續(xù)的復盤反饋系統(tǒng)。在學生完成一系列的學習后，系統(tǒng)會針對性指出決策中的職業(yè)倫理偏差或知識理論缺陷，形成 “理論學習—倫理判斷—實踐應用—反饋優(yōu)化”的閉環(huán)，讓職業(yè)倫理的規(guī)范和價值在 AI 技術的串聯(lián)下相互支撐、動態(tài)遞進，讓學生逐步做到像法律人一樣思考，做事，做人。

《法律職業(yè)倫理》課程另一個亮點就是引入了數字人技術，這是一種 “沉浸式教學場景”，區(qū)別于普通AI語音，系統(tǒng)通過形象建模還原教師教學風格，搭配專業(yè)音色采集技術， 可以做到24小時答疑，將“看課”轉化為“對話式學習”。“這項技術仿佛一條“講稿加PPT轉視頻”的自動生產線，平均90分鐘即生成一個3分鐘的知識點講解視頻。數字人兼具法律教學的專業(yè)性與師生互動的親切感，不僅解決了在線教學臨場的缺失感和學生專注度低等問題，也加強了師生之間的情感聯(lián)系。”許身健說。

AI技術的加入 使教學和教育評價

進入了一個全新時代

AI技術不僅改變了傳統(tǒng)以教師為中心的“滿堂灌”的知識講授模式，增加了學生“沉浸式”實習實踐的體驗。并且，通過“師—機—生”的三元交互，讓老師可以隨時掌握學生的學習現(xiàn)狀和思維過程，促進將評價模式從單一的筆試轉向對學生學習能力的關注。

“AI的應用完善了學習實時反饋系統(tǒng)，追蹤學生檢索記錄、決策過程等學習數據，生成學生的學情評估報告，輔助教師優(yōu)化教學策略，形成“教—學—練—測—評”的融貫統(tǒng)一。”許身健介紹說。

對于學生來講，AI技術不僅能推送個性化學習路徑，通過分析學生在課程中聽課、訓練、答疑等綜合數據，智能生成與推送給學生其薄弱的知識要點，并智能鏈接與之相關的關聯(lián)案例與法規(guī)，滿足不同學習程度與水平學生的學習需求。

對于老師來說，新模式下的課程設計能夠讓不同進度的學生分層練習，基于教師端的實時數據反饋系統(tǒng)，將生成班級共性或高頻問題報告以及學生個體學情的畫像，從而促進教師有針對性地組織側重共性問題，專題研討線下課程，并針對學生對具體職業(yè)倫理掌握薄弱之處予以強化訓練。

“其實《法律職業(yè)倫理》AI課程的建設，不僅在教學、學習和教育評價上對師生產生影響，設計團隊同時希望學生能在學習過程中強化對AI技術的認知，以及提高其對AI技術的應用能力、識別能力和創(chuàng)新意識。”許身健說。

“在真實的倫理困境模擬中，將外在規(guī)則轉化為內在價值準則，使學生變被動接受知識為主動學習知識。”是《法律職業(yè)倫理》AI課程設計團隊的終極目標。作為學校首批AI創(chuàng)新課程，團隊希望，未來能有更多的師生加入、嘗試類似的課程創(chuàng)新實踐，不斷增強AI時代下法學教育教學的質量與效益，共同構建一個孕育法治信仰、錘煉職業(yè)靈魂的智慧場域。

法大微信【第20260212期】

內容來源：新聞中心

文字：黃楠 李媛英

圖片：學堂在線教育研究

編輯：許馨元

責任編輯：師增陽