民辦學(xué)校“留不住心”，所以要“鎖住人”？

你可以不愛我，但你不能看別人一眼。

這不是某個(gè)控制欲爆棚的戀愛腦語(yǔ)錄，這是海南三亞一所民辦中學(xué)，寫進(jìn)合同里的管理哲學(xué)。

一位2025年7月入職的老師，干了不到三個(gè)月，趁著9月到10月的時(shí)間參加了其他單位的招聘考試。注意，沒考上。然后學(xué)校不知道從哪里翻到了公開的考試成績(jī)信息，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)"叛徒"的行徑，果斷開除。

沒考上都開除。這不是管理，這是管教。

讓我們梳理一下這件事的荒誕邏輯：一個(gè)人沒有曠工、沒有影響教學(xué)、沒有給學(xué)校造成任何實(shí)際損失，僅僅因?yàn)樗?動(dòng)了心思"，準(zhǔn)確地說，是"動(dòng)了心思但沒成功"，就被定性為"嚴(yán)重違紀(jì)"，掃地出門。

這讓我想起一個(gè)經(jīng)典段子：一個(gè)員工被老板叫去談話，"聽說你在外面投簡(jiǎn)歷？"員工說，"沒有沒有，我只是更新了一下。"老板說，"更新就是想法，想法就是背叛，背叛就是罪。"

笑不出來對(duì)吧？因?yàn)檫@不是段子，這是三亞中學(xué)的真實(shí)操作。

教育局的回應(yīng)很有意思，那位工作人員用了一個(gè)詞——"方便管理"。

這四個(gè)字值得品味。翻譯成人話就是：因?yàn)榻處熈鲃?dòng)性大，所以我們要堵住所有的門，讓你想走也走不了。不是提高待遇讓你不想走，不是優(yōu)化環(huán)境讓你舍不得走，而是簽一紙契約把你按在椅子上，你可以不快樂，但不許離開。

"方便管理"這四個(gè)字，是中國(guó)許多單位的終極法寶。為了方便管理，可以讓老師不準(zhǔn)考試；為了方便管理，可以讓員工不準(zhǔn)跳槽；為了方便管理，可以讓人不準(zhǔn)有第二選擇。這種管理哲學(xué)的本質(zhì)是什么？是把人當(dāng)資產(chǎn)，而不是當(dāng)人。

一個(gè)老師，拿著民辦學(xué)校的薪水，簽了三年的賣身契，連參加一場(chǎng)考試的自由都沒有。你說這是勞動(dòng)合同，我看這更像是一份人身依附協(xié)議。

更諷刺的是合同里那句話："未經(jīng)單位允許，不能報(bào)考其他單位。"

哪個(gè)打工人，會(huì)傻到去跟現(xiàn)任老板請(qǐng)示"我想去面試別家"？這就好比你跟你老婆說"親愛的，我想去跟隔壁小花吃個(gè)飯，你批不批準(zhǔn)？"

設(shè)置一個(gè)你永遠(yuǎn)不可能完成的審批程序，然后用"未經(jīng)批準(zhǔn)"來定你的罪，這不叫制度，這叫圈套。

教育局工作人員說得很坦然，"至于這樣的約定合理與否，要等勞動(dòng)部門去裁決。"

這話翻譯過來就是：我們知道這事兒可能不太對(duì)，但我們選擇不表態(tài)，讓仲裁去背這個(gè)鍋。一個(gè)教育主管部門，面對(duì)如此明顯侵犯勞動(dòng)者權(quán)益的條款，第一反應(yīng)不是糾正，而是"等等看"。這種"等等看"的藝術(shù)，見怪不怪了。

但這件事最讓我細(xì)思恐極的，不是這所學(xué)校的霸道，而是它暴露出的一種普遍心態(tài)，在很多用人單位眼里，員工的"忠誠(chéng)度"是通過剝奪選擇權(quán)來實(shí)現(xiàn)的。

你不是因?yàn)闊釔鄱粝拢闶且驗(yàn)椴桓易叨粝隆Ｄ悴皇且驗(yàn)楸蛔鹬囟艺\(chéng)，你是因?yàn)楸绘i住而"忠誠(chéng)"。

這種"忠誠(chéng)"有一個(gè)更準(zhǔn)確的名字，叫恐懼。

三亞某中學(xué)是民辦學(xué)校，教師流動(dòng)性大，這我理解。但解決流動(dòng)性大的方法，是給夠錢、給夠尊重、給夠發(fā)展空間，而不是在合同里埋地雷，讓每個(gè)想探頭看看外面世界的人都粉身碎骨。

你留不住人，不是因?yàn)殚T開得太大，是因?yàn)槲葑永锾珢灐?/p>

有人可能會(huì)說，"契約精神很重要，簽了就要遵守。"

沒錯(cuò)，契約精神確實(shí)重要。但契約精神的前提是，契約本身是公平的。一份剝奪勞動(dòng)者基本擇業(yè)權(quán)利的合同條款，它本身就不應(yīng)該具有法律效力。《勞動(dòng)合同法》明確規(guī)定，用人單位不得設(shè)定違反法律法規(guī)的約束條款。一個(gè)人參加公開招聘考試，是憲法賦予的勞動(dòng)權(quán)利，任何一紙合同都不能凌駕于此。

更何況，這位老師并沒有跳槽成功，連錄取都沒有被錄取。他只是參加了一場(chǎng)考試，一場(chǎng)沒有結(jié)果的考試。 就像一個(gè)人在大街上多看了一眼櫥窗里的衣服，你就把他從商場(chǎng)里永久拉黑了。

這件事最終會(huì)走向勞動(dòng)仲裁，大概率學(xué)校會(huì)敗訴。因?yàn)閺姆山嵌瓤矗拗苿趧?dòng)者參加公開招聘考試的合同條款，幾乎不可能得到支持。

但即使學(xué)校敗訴了，我想問：然后呢？

教育局說了，"如果裁決不合理，會(huì)督促校方改善規(guī)定。"注意用詞，"督促"，"改善"。不是"糾正"，不是"廢除"，是溫柔的"督促"和曖昧的"改善"。

這意味著什么？意味著下一個(gè)張老師、李老師、王老師，在簽合同的時(shí)候，可能還會(huì)看到類似的條款。只不過措辭更隱蔽一些，執(zhí)行更柔和一些，但那根套在脖子上的繩子，還在。

最后我想說一句。

這位被開除的老師，入職才三個(gè)月就在外面找考試機(jī)會(huì)，說明什么？說明這份工作本身就沒能讓他安心。 一個(gè)剛?cè)肼毜娜司拖肱埽悴环此甲约旱膯栴}，反而怪人家"不忠誠(chéng)"？

教育是什么？教育是教人自由思考、獨(dú)立選擇、追求更好的人生。

而現(xiàn)在，一所教育機(jī)構(gòu)，用開除來懲罰一個(gè)人"追求更好選擇"的行為。

這大概就是中國(guó)教育最黑色幽默的地方，教別人追求自由的人，自己連自由都沒有。

你可以把門鎖上，但你鎖不住人心。能鎖住人心的從來不是鎖，是值得留下來的理由。

編者按

尋找平衡之道：從“堵”到“疏”的管理轉(zhuǎn)型

這場(chǎng)爭(zhēng)議的真正價(jià)值，在于促使我們思考更為根本的解決之道。無論是勞動(dòng)者還是用人單位，都需要在法治框架內(nèi)尋找平衡點(diǎn)。

對(duì)于民辦學(xué)校而言，依賴限制性條款留人無異于飲鴆止渴。數(shù)據(jù)顯示，提供合理薪酬和發(fā)展空間的民辦學(xué)校，教師留存率可達(dá)89%。江蘇某民辦校通過“年薪制”使教師收入達(dá)公辦1.5倍，留存率顯著提升；浙江教育集團(tuán)設(shè)立學(xué)術(shù)基金與海外研修通道，拓寬非編教師成長(zhǎng)空間。這些成功案例表明，正向激勵(lì)遠(yuǎn)比剛性約束更為有效。

柔性管理機(jī)制也值得探索。杭州某國(guó)際學(xué)校創(chuàng)設(shè)“職業(yè)緩沖期”，允許備考教師轉(zhuǎn)為彈性工作制或兼職崗位，同時(shí)設(shè)立服務(wù)期積分體系，考編成功可憑積分扣減服務(wù)期限。

實(shí)施一年后，教師保有率從76%提升至93%。這種既尊重教師發(fā)展需求，又保障教學(xué)連續(xù)性的做法，為行業(yè)提供了可借鑒的范本。

從政策層面看，需要完善民辦教師權(quán)益保障體系。落實(shí)薪酬與福利公平性，推動(dòng)民辦學(xué)校參照公辦標(biāo)準(zhǔn)建立薪酬動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)，保障教師專注教學(xué)主業(yè)；建立合理流動(dòng)機(jī)制，平衡區(qū)域師資配置。

只有當(dāng)民辦教師獲得應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)和發(fā)展空間，師資穩(wěn)定性問題才能從根本上緩解。

對(duì)于勞動(dòng)者而言，也需增強(qiáng)契約意識(shí)和職業(yè)操守。雖然“禁考條款”可能無效，但簽訂合同時(shí)審慎評(píng)估條款內(nèi)容、入職后認(rèn)真履行崗位職責(zé)，是基本的職業(yè)倫理。在追求個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)考慮對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序的影響，通過合理溝通而非單方行動(dòng)解決問題。

來源/海南特區(qū)報(bào)、北京日?qǐng)?bào)《在職教師報(bào)考其他單位，被學(xué)校開除？三亞通報(bào)》